新教师也要不断学习新知识

对于从事教育工作的新毕业的大学生来说，一个非常重要的问题就是要不断学习新知识。只有这样，才能更好地从事教育工作，更好地为教育事业服务。     

高校图书馆服务的管理及创新策略分析

图书馆是高校传播知识的泉源,承载着为教育服务、为科研铺路的重要作用。图书馆管理旧模式中存在许多问题,必须通过创新和改革,才能适应新环境下高校师生对图书馆的需求,最大限度地实现图书馆服务师生、服务社会的价值。     

互联网对教师权威的挑战

互联网的发展对教育理论和实践产生了巨大的影响,为学习服务的现代教育的本质更为显现。教师独占知识局面被瓦解。只有在知能、自主、伦理几方面不断地强化与完善,教师才能从容地面对挑战,重建教师的新型形象。     

关于高等教育商品属性三种观点的质疑——高等教育商品属性系列研究之一

高等教育与其它教育一样,在本质上属于育人活动,教学双方以知识文化为授受内容。从社会生产的过程看,这种授受内容正是一种服务产品,且具有商品属性。至于在现实层面要不要让其成为商品,如何让其成为商品,更多地取决于主体尤其是政府的选择问题。但是,我们不应该说"教育的商品性是一定历史条件下的产物",不应该说"高等教育具有商品性,但义务教育不具有商品性",也不应该说"高等教育具有商品性,但不能商品化"。     

实施素质教育应提高教师素质

在实施素质教育的今天,教师应注意提高哪些素质,才能无愧于现代教育呢?一、结合素质教育的要求,建立新的教学模式和思路素质教育的理论在强调教师起主导作用的同时,认为学生是学习的主体,只有引导学生主动积极参与教育活动,素质教育才能有效地实施,教师要贯彻以学生为主体,教师为主导的原则,转变以知识为本位,以教师为中心,以灌输为特征的旧教学模式。树立以育人为本位,以发展学生思维品质和学习能力为中心,以启发式、互动式学习为特征的新型教学模式。在教学关系上,改变传统的以教师讲为主,确立教师是主导,学生是主体,师生合作、互动;在教学目标上,从传统的单纯强调知识,忽视思想方法、思维能力、思想教育等发展性目标转为发展学生的整体素质,使知识、能力、觉悟、思维方法都得到发展;在教学方法上,改变传统的传递式、灌输式的单向模式为以启发式、讨论式为主,使学生更加积极地参与课堂教学;在教学过程中,改变主要讲结论,使知识为解题服务,为应考服务的模式,营造探求知识的氛围,鼓励学生质疑、争辩、发表不同意见,从而把学生的主动权交还给学生,使学生真正成为学习的主人。二、结合素质教育的要求,树立新的人才观和质量观素质教育注重的是学生全面、健康、有机地发展...     

谈谈职业中学的专业思想教育

职业中学要培养大批适应社会主义建设所需的合格人才,除了具备较好的教学设备和较强的师资队伍外,在整个教育过程中,做好学生的专业思想教育是极其重要的教育内容.专业思想教育,就是要使学生热爱自己所学的专业,并把学好专业为社会主义建设服务作为自己的理想.学生建立了专业思想,才能积极主动地学习文化知识、专业技术,才能自觉地加强职业道德修养和遵守劳动纪律,才能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格人才.     

职业素养培养融入高职专业课程的实证研究——以空中乘务专业民航旅游类课程为例

高职教育应注重学生职业素养的培养,如何在专业课程教学中达成这一目标,可以从前期课程设计角度以教学内容选取这个方面来研究分析,以空乘专业民航旅游类课程内容选取为实例,具体深入分析旅客在乘坐飞机过程中产生的共性、个性、静态、动态等心理,以及民航服务人员在实际工作中针对旅客这些心理需求应该掌握哪些知识,才能更好地提供服务,真正做到以岗位需求为准则选定专业课程教学内容。     

职业中学政治课教学中创新教育的实施途径

一、更新教育理念,将发展学生的思维能力作为教育教学的重要目标,把课堂还给学生,让学生成为教学的主体 只有把学生看成是学习的主人,是认识活动的主体,才能真正地让学生积极地、能动地参与整个教学过程,学生也才能将获得的知识转化为自己的创新能力.过去受应试教育的影响,学校教育存在着以知识的传授为最终目标的现象,尤其是政治课,教师"一言堂"的情况普遍存在.     

信息时代图书馆人员的继续教育

当今信息时代用户对图书馆需求的特点.图书馆人员在职教育的紧迫性和必要性.图书馆人员在职教育的途径和方法.图书馆人员应不断完善自我,孜孜不倦求索知识、技能,才能更好地服务社会.     

论深度学习理论下学生主体性的体现

教育思维的根深蒂固使教育者们不能彻底地解放自我,学生们被动地接受知识只是停留在浅层次的认知水平上,老师们有必要重新审视我们的课堂教学。英语课堂教学应在深度学习的基础下以体现学生主体性为原则,让学生自主地对知识进行识记、理解、应用、分析、综合和评价,这样才能真正地内化知识。     

试述面向二十一世纪图书馆员继续教育

2l世纪的现代化图书馆正从传统的人力管理向自动化、网络化、智能化方向发展演变，图书馆技术方法服务手段和以信息为主体服务内容的变化，对图书馆员的素质和能力提出了高要求，新时期的馆员必须加强继续教育，不仅掌握图书馆学知识，还需最大限度地了解信息科学知识，相关自然科学和人文科学知识，建构自己复合型的知识结构，才能应对知识经济的挑战，更好地为社会经济发展提供有力服务。     

知识教育与个体幸福——知识幸福观视野下的教育反思

教育对"知识"的误读,会导致对生命的扭曲,进而可能给个体带来不幸."知识幸福观"是对知识教育的一种新认识,它不仅实现了物性、功利和威权知识教育机制的转换,而且深化和明确了知识教育"以人为本"的真正内涵."本真"的知识教育必然是回归生命本性、以个体生命幸福为旨趣的教育.但这并不意味着个体生命幸福的所有问题都能通过知识得到完满解决,面对知识,只有恰当地、有限度地表达自己的期望,才能准确地把握实践的方向与任务.     

现代信息技术下开展政治综合探究课探索

随着新课程改革的深入和现代教育技术的发展,现代信息技术教学在课堂教学中应用越来越普及,同时高中政治新课程要求我们贴近生活、贴近学生、贴进社会,以生活为基础,以学科知识为支撑的课程课堂教学模式。让学习在探究知识的过程中获得知识,如何使现代教育技术更好地为学生体验、探究知识服务,为政治综合探究课堂教学服务,本文结合政治综合探究课的教学实践进行探讨。     

育人“四部曲”创新德育方式

<正>《国家中长期教育改革和发展纲要》指出,"教育不能仅仅只停留在技术和技能的培养上,更重要的应该放在对人的价值观、世界观、对社会的认知度和对新技术发展趋势的敏感性上,这样我国的教育才能处于世界领先地位。"由此可见,德育应始终放在学校工作的首要位置,以服务为宗旨",牢固树立"育人为本,德育为先"的育人理念,把"学知识"与"学做人"有机地结合,教育学生立德做人,成才先成人,才能培养出真正符合社会需求的新型人才。     

推荐商品经营与服务专业教材

商品经营与服务专业教材是以教育部颁布的有关教学计划和大纲、劳动部制定的商业营业员 (中级 )等级标准为依据编写的,以满足中等职业学校商品经营与服务专业教育需要。教材注重理论联系实际,突出实践性。 　　《商品学知识》内容包括：商品学概论、日用消费品、纺织品、针织品、服装、鞋帽、家用电器、文化用品、首饰、工艺品、家具、食品等。 　　《商业基础知识》内容包括：商业产生和发展、商业地位和作用、商业主体运行、商业客体运行、商品活动载体、商品交易市场营销、商业经营活动、商业经济效益等。 　　《商业经营核算》内容包…     

创造性开展学校的电教工作——谈解决我校广播系统同时段分区播放不同声源的问题

学校的工作以教育教学为中心,而电教工作为学校的教育教学活动提供有力的技术保障。在具体的工作中因教育教学要求的变化,会遇到各种各样的问题,所有的电教教师只有通过自身不断的学习,不断的创新,不断的试验,创造性地开展学校的电教工作才能解决工作中的实际问题．才能更好地为学校服务,为学生服务。     

注重外向型人才培养 搭建“双三向互动”平台

教育是社会的一个功能,是让学生掌握知识,培养能力,以投身社会,发挥才能,进而服务社会。那么如何实现教学走向社会化,实现教、学、用的完美结合,本文将以绍兴文理学院元培学院为例案,浅谈如何提高教学质量。     

"知识超市"初探

本文从知识经济学的角度首次提出＂知识超市＂的理念：在＂知识超市＂中,知识是商品,而顾客则是广大学习者.＂知识超市＂提供有偿服务,任何人能够随心所欲地在任何时候以及任何地点进入＂知识超市＂获取到任何学科的知识.＂知识超市＂的出现,给传统教育带来巨大冲击,它实现了真正意义上的继续教育、终身教育和全民教育,促使学习化社会深入发展.     

教育即商品:马克思主义的一大观点——就教于张武升、秦虹、马勇诸同志

本文针对“教育非商品,论者的三大论点从如下三方面阐明:“教育即商品”是马克思主义的一大观点。这三方面为:①在政治经济学范畴内,价值的本质为物化的社会劳动,但它与物体无丝毫关系。教师的劳动虽与物质生产无关,却同样地具有价值;②教师的劳动为服务性劳动,但它具有商品的三大规定,“服务是商品”;③教师的劳动是以劳动力为其产品的非实物生产,劳动力是商品,故它也是一种商品生产。     

知识、生命与个体幸福

关涉生命幸福是知识教育的应然追求,当前知识教育改革虽已取得诸多成就,但在关注个体生命幸福上还存在差距。教育对"知识"的误读,会导致对生命的扭曲,进而可能给个体带来不幸。"知识幸福观"是对知识教育的一种新认识,它不仅实现了物性、功利和威权知识教育机制的转换,而且深化和明确了知识教育"以人为本"的真正内涵。"本真"的知识教育必然是回归生命本性、以个体生命幸福为旨趣的教育。但,这也并不意味着个体生命幸福的所有问题都能通过知识得到完满解决,面对知识,只有恰当地、有限度地表达自己的期望,才能准确地把握实践的方向与任务。