论物理教育的人文意蕴

建构科学精神与人文精神，进而实现科学精神与人文精神的融合，提高当代大学生的整体素养。运用学科教育内在的人文意蕴，在具体的学科教育中落实人文精神的培养，有利于人文精神的内化，是人文教育的重要途径。由此，我们提出了利用物理教育丰富的人文因素进行人文教育的构想。     

人文教育与科学教育融合的反思

人文与科学在知识层面是分离的,但两者所蕴含的精神是一致的,即人文精神。人文教育与科学教育在具体教学表现上是不同的,但两者所要实现的目标是一致的,即涵养学生的人文精神。人文教育与科学教育的融合应该统一于人文精神的涵养,摒弃功利性。教育的对象是人,在于培养具有人文精神的人格完整的人。     

论大学人文教育与科学教育的和谐

在当前大学教育中，面对科学教育与人文教育的不和谐现象，需要摆正科学教育与人文教育各自的位置，寻求两者的互补；在人文教育的理念下加强科学教育，在科学教育中贯彻人文精神；构建大学人文教育与科学教育的和谐关系。     

科学教育与人文教育内在关联性探究

科学与人文发生严重分离,科学知识的灌输一直是我国教育的主导。科学教育与人文教育的分割与分离的弊端过强,严重影响了人才培养质量,客观上要求科学教育与人文教育必须达到新的融合。本文深入地考察了科学教育与人文教育融合的内在关联意义,提出既要培养具有人文关怀的科学精神,又要培养具有科学意识的人文精神的人才观念。     

论20世纪我国大学人文教育与科学教育位序的演变

20世纪我国大学人文教育与科学教育位序的演变特征表现为：在科学主义与专业建制特征的背景下，大学教育出现科学化倾向，人文教育因其科学化、泛政治化和意识形态化，而导致人文精神遮蔽和人文教育缺场。要切实推进大学人文教育与科学教育的结合，大学教育必须加强人文教育，实施素质教育。     

论社区教育与人文教育的融合

我国的社区教育应致力于弘扬人文精神，加强人文教育，注重提高人的人文素养，也就是说社区教育应与人文教育融合，这是提高国民素质的重要手段，也是基于我国基本国情全面建设小康社会的必然选择。社区教育与人文教育的结合是全方位的，是教育思想、教育目标、教育内容和教育手段等方面的融合。     

大学生人文教育与法治信仰

在大学生素质教育过程中,应该追求人文、科技的和谐发展,追求人文精神与科学精神的统一;把自由追求、创造能力和超越意识作为新世纪大学生人文精神建设的一种主观构架,使人文精神的内在禀性和非直接现实性的特征,深深地植根于大学生学习生活的实践活动之中,并形成如何学会做人的一种价值维度,努力培养和造就一支人文知识分子队伍.我们认为,素质教育不仅是一种教育模式,而且更是一种教育思想、教育观念的命题,是打破传统教育理念的新生事物.素质教育是针对纯专业的应试教育而提出并发展的育人理念,是在专业素质中注入人文精神亦即使科学精神与人文精神交融整合的必然产物,这既是教育理论演绎的结论,也是教育实践提炼的结晶.同时,在当前依法治国的新形势下,法治信仰理应成为人文综合元素的组成部分.     

对“科学教育与人文教育并重”的再认识

现代高等教育倡导“科学教育与人文教育相结合”,首先是来自社会的发展和进步所提出的需求。近百年来,我国高等教育在大力发展科学教育的同时,并不是没有人文教育,更不是没有人文精神。因此,把近百年来我国高等教育所处的阶段表述为“过分偏重科学教育的阶段”更为妥贴。从总体上说,当前与其提“科学教育与人文教育并重”,不如提“科学教育与人文教育相结合”更为确切。     

正视大学人文教育

人文教育是旨在培养学生的人文精神，提高其人文素养的教育。要复兴大学人文教育，首先要对其引起足够的重视，同时在认识上要处理好人文教育与市场经济、人文教育与科学教育、人文教育与专业教育的关系等。     

科学教育与人文教育整合的机制浅探

人文教育是以培养人文精神为目标,把人类优秀的文化成果通过知识传播、环境熏陶等方式使其内化为受教育者做人的基本品质和基本态度。当今,我国在注重科学教育的同时,越来越重视人文教育,本文旨在探讨如何将科学教育与人文教育整合起来,以培养更高素质、更全面的人才。     

中学理科教育中的科学人文精神

中学理科教育也具有人文精神的教育功能,在中学理科教育中教师应将科学教育与人文教育有机地结合起来,将人文精神的教育渗透于各科知识的传授过程中.教师在教学中可从科学的发展史和科学家的典型故事、从教材和学科特点、从美育功能入手,培养学生的科学人文精神.     

试析科学教育与人文教育分离的根源——从科学观与人文观的角度看

科学教育与人文教育的分离,不仅应当归咎于狭隘的教育观,而且归根结底应当归咎于狭隘的科学观和人文观。包括实证主义和功利主义在内的狭隘的科学观与包括现代西方人本主义和现代新儒家在内的狭隘的人文观,不仅是导致科学文化与人文文化相分离的重要根源,而且也是导致科学教育与人文教育相分离的重要根源。只有从根本上转变狭隘的科学观与人文观,才能从根本上转变狭隘的教育观,从而真正实现科学教育与人文教育的相互融合。     

数学教育与科学人文精神的培养

从数学的特点、我国广大民众的科学人文精神素质情况、社会进步需要看,科学人文精神应是数学教育的最重要内涵之一。数学教育培养科学人文精神,应将数学教育置于社会的文化背景之中来考虑。数学教师要有数学文化的观念,需要注意到学生所具有的观念及其对数学教学活动的影响。     

大学教育中人本精神的当下审思

人本精神作为一种思想态度,其核心思想是尊重人,强调人的尊严和价值,鼓励对真理的追求。人本精神在大学教育发展历程中起到了重要而积极的作用。当代大学教育仍需追求人本精神的思想,培养出身心和谐发展的、具有时代精神和崇高理想并致力于服务社会发展的积极推动者。当代大学教育申的"人本精神"体现为:以教师为主体,以学生为中心;在管理、教学、服务中坚持以人为本,科学教育与人文教育的融合;大学自治、学术自由。     

科学与人对现代教育的影响

科学与人是科学主义和人本主义谈论的主要论题,也是现代教育“问题中的问题”。20世纪60年代以来,科学主义和人本主义逐渐渗透到社会生活的各个领域。这些理论对现代教育的发展有深刻的影响,现代教育发展所应解决的依然是科学与人的问题。     

当前科学教育几种主要价值取向评析

20世纪中叶以来,科学技术的迅猛发展,引起了人们社会生活各个方面的极大变革。这种变革对中小学科学教育观念产生了极大的影响,进而导致科学教育的价值取向也随之发生了变化,概括起来目前主要有四种科学教育价值取向,即培养"英才"的科学教育价值取向、人本主义科学教育价值取向、STS教育价值取向和培养学生科学素养的价值取向。     

科学教育与人文教育相融合,培养创造型可持续发展人才

经济全球化的激烈竞争归根到底是人才的竞争;人的全面发展才能充分发挥创造潜力,必须从科学教育和人文教育中接受全面教育才能得到全面成长;工科院校需要转变教育观念,建立新的教育理念,优化专业知识结构和教育教学体系,实施教育教学方法的改革,创造良好的校园创新教育氛围,注重将科学教育与人文教育相融合,才有可能培养出创造型可持续发展的人才。     

高等院校中科学教育与人文教育要“比翼双飞”

科技与人文,作为在人类文明演进过程中形成的两大文化成就和知识领域,在我国由于历史形成的文理分科教育模式,曾在很长的一段时期内互相割裂,以致大学生在认识世界的方法、观念以及精神上出现差异。面对这种现实情况,在高校中实现科学教育和人文教育的“比翼双飞”显得尤为必要。     

重塑素质教育之魂——谈人文教育的重要性

人文教育是素质教育的灵魂，人文教育的最高目标也是素质教育追求的最高境界，人文与科技之间相互渗透、协调发展，与人才培养之间存在着极其重要的关系。     

大学生素质教育的再思考

从人才培养的角度认为素质是一种心理品质,是知识内化、升华、沉淀的结果,具有相对稳定的品质。分析了素质教育的由来及发展要求。提出了大学生素质教育内容:思想品德素质教育、科学技术素质教育、人文素质教育、劳动素质教育和心理素质教育。