试论远距离教育的教学结构

本对西方远距离教育理论的基本涵义。即“教与学在时空上的分离”提出质疑。通过对教学过程所包含的几种言语特征的描述，论证了教学与教与学双方相互作用的过程，发现并证明了发生这种相互作用的言语结构条件，从而获得了教与学在结上构不容分离的结论。继而以此结论为原则，重新论证了远距离教育的合理性，并具体设计了电大教育的新的教学模式。     

远距离教育与教育社会一体化──远距离教育与社会结构及教育的改革

社会结构,是随着社会的进步和发展不断变化的。社会不同产业比例的改变和有机构成的提高,是这种变化的具体体现。在此过程中,相伴而生的是人员结构的优化及素质普遍的提高,教育在其中发挥着积极的推动作用。我国远距离教育体系与社会结构相适应,教学服务与社会结构相结合,教育调控在社会结构调整中发挥着重要作用。在远距离教育建设与发展中,应当重视：１。与现有社会结构相适应,建立更加有效的社会化教育体系;２．与多种社会需求相联系,采用多种教育形式;３．建立有效机制,提高教育适应社会发展的水平和能力;４．加强人员培训,促进教育工作者素质的提高。     

社会主义市场经济体制的建立与远距离教育的战略抉择

党的十四大把中国经济体制改革的目标确定为建立社会主义市场经济体制,这给远距离教育发展注入了新的活力,同时也提出了许多亟待解决的新课题。社会主义市场经济体制的建立,必将给远距离教育带来强大的冲击力,远距离教育只有抓住机遇,大力加快改革步伐,面向社会,面向市场,方能建立起主动适应社会主义市场经济的办学体制。传统的远距离教育体制,是高度计划经济的产物,这种体制已严重滞后于经济发展,并把自己引向困境,其弊端在新形     

社会主义市场经济体制的建立与远距离教育的战略抉择

社会主义市场经济体制的建立,给远距离教育发展注入了新的活力,同时也提出了许多亟待解决的新课题。远距离教育只有抓住机遇,加快改革步伐,面向社会和市场,才能建立起主动适应市场经济的办学体制和投入经济建设主战场的动力机制,才能经受住社会、市场的挑选和检验。 一、以远距离教育载体的现代化、多样化为手段,及时、高效地服务于市场经济 远距离教育萌芽于本世纪初,它是科学技术发展和教学载体初步现代化的必然结果。远距离教育一旦产生,又要求其载体进一步现代化,以求得新的发展。因此,在市场经济条件下,不断加强教学     

略论远距离教育印刷教材的结构问题

在远距离教育中,印刷教材既是学生自学的主要依据,也是制作各种视听教材及其它教学媒体应用的基础之一。印刷教材具有易保存、携带方便、价格便宜、使用灵活、便于记忆和查阅等特点,比较符合接受远距离教育学生的工作与生活特点,适合于他们自学,能较好地调动学生学习的主观能动性。这些特点决定了印刷教材在远距离教育中的地位和作用。可以说,印刷教材的质量在很大程度上影响着远距离教育的效果。因此,探究远距离教育印刷教材的编制理论与方法问题具有深     

远距离教育

简单而略为广义地说,远距离教育(Distance Education)就是“担任授课的教师并不亲自到授课现场,而只是在有必要或有特定教学任务时才到场授课的一种教育”。这个由法国政府定义的法文术语“télé-enseignement”(电化教育)包括两个基本内容:第一,教师和学生不是面对面地进行教学;第二,教师只在有“特定教学任务”(如辅导、讨论或解答学习问题)时才与学生见面,因而教师的作用是随着他所充当的角色的不同而变化的。远距离教育的方法完全可以满足那些由于地理、经济和社会等原因而不能或不愿意接受传统教育(如以课堂为基础的教育)的人的需求。在远距离教育中,学生在空间、时间和年龄上的限制都被打破了。     

试论远距离教育的基本要素 远距离教育基本规律探索之一

在我国,远跟离教育已很普及,实践经验也十分丰富。在此基础上,为了更好地指导这一教育形式健康发展,许多专家、学者都在积极探索它的办学规律,并已取得可喜的成果。但很遗憾,这些成果还未被广泛的重视和利用。由于众所周知的原因,近一年多来,远距离教育还出现了“回归”的趋势:自学考试开始编班面授,广播电     

世界远距离教育系统分类及澳大利亚远距离教育概览

Ⅰ.世界远距离教育系统分类 根据联合国教科文组织提供的统计数字,世界目前有六亿年轻人和成年人在各级传统学校就学;另外,有一千万人在远距离教育学校就学,其中三分之一的学生在苏联和中国。 这一千万远距离教育学校学生的足迹几乎遍及当今世界每个国家。他们所在的远距离学校形式多种多样,有的小得只有几十名学生,如澳大利亚内地 的空中学校(Schools of Air),有的大得有几十万学生如泰国的开放大学和中国的广播电视大学。 由于办学形式具有多样性,把世界远距离教育学校作为一个整体来加以论述是不妥当的。因此,对目前世界各种形式的远距离教育院校进行大体上的分类则是一项十分必要的任务。     

远距离教育发展观

远距离教育发展观李福芝发展，是事物前进性的变化和运动；发展，是一个哲学范畴，是事物在对立统一中得以发展的哲学思想。世上任何事物都是动态的，都处在不断发展变化的过程之中。古希腊哲学家赫拉克里特斯说，“任何人都不可能在同一条河流里涉水两次。”当你第二次过...     

远距离教育经济学

1970年代之前 1970年以前,西方大学程度的远距离教学经济学主要是围绕正规大学的远距离校外独立学习部进行研究的。这些学习部同正规教育一样,基本上由政府教育部门拨款资助,虽然校外生所得补助额通常低于在校生。在美国许多大学中,远距离部(即使学生正在读大学学分)同进修教育部归属一类,其经费必须自筹。如果除去澳大利亚的州与加拿大的省教育部管理的函授学校和校外学习学院以及法国的远距离教训中心(现已更名为全国远距离教育中心)不计,70年代早期,世界上的远距离教育领域其他机构多为私人兴办。     

土耳其的远距离教育

土耳其的远距离教育［土耳其］努尔·苏赞著谢孟译远距离教育的国情土耳其连接亚洲和欧洲，毗连叙利亚，前苏联地区，伊朗，伊拉克，保加利亚和希腊。它境内多山脉，其中安纳托利亚（亚洲境内）和色雷斯地区（欧洲境内）还拥有绵长的海岸线。整个国土面积是８１４５７８平...     

伊朗的远距离教育

由于伊朗人口的增长,国民对国内高等教育的需求也在不断上升。当然这一趋势同国内社会经济的高速发展也不无关系。 1987年,伊朗唯一的专事远距离教学的帕亚马·努尔大学建成了。1990年,该校的注册学生数已超过国内其它任何一所公立高校。它是继伊斯兰革命以后远距离教育体系中的第一所大学,主要向学生提供本科教学课程。 由于文化的传播与发展促成了社会和经济的进步,社会就不能不承担起它最基本的一项职责:即向合格申请人提供教学与培训等类服务。要满足国内公民对高等教育的强烈需求,政府就必然要兴建大批的大学和学院。由于考虑到面对面教学体系的费用将大大超过远距离教育体系,因此从经济角度来衡量,政府较为倾向于后者即远距离教育体系的规模。 国内占据主导地位的两类高等教育体系分别     

土耳其的远距离教育

土耳其地跨欧亚两洲,人口超过5000万,是个发展中国家,一直为失业率高和教育水准低的情形所困扰。70年代,土耳其充满纷扰不安,通货膨胀率超过100％。于是产生了一项远距离教育计划,为青年提供更多接受高等教育的机会。     

英国的远距离教育

英国的远距离教育在英国，远距离教学日益受到欢迎。通过远距离教学培养的人才享有工商管理硕士资格，很受工商界的欢迎。英国的远距离教学与函授课程不同，除了使用特制的作业本，由个人导师进行面授和在必修课住宿学校进行实际练习外，还利用电视、音像设备和计算机进行...     

泰国的远距离教育

泰国1939年以前称暹罗,位于东南亚大陆的中部,国土面积为514000平方公里,从东向北到西,分别与柬埔寨、老挝、缅甸及安达曼海相邻.首都设在曼谷.     

联邦德国的远距离教育

在西德,远距离教育不是依靠师生间的连续接触,而是通过通信媒体来实现的。它分为三种类型: 1.中学层次的教育(例如:为中学毕业考试补习课程,这种考试是进入正规大学需要的); 2.为技术、管理和商业部门工作的人员进行职业培训; 3.大学层次的教育。 其中第一、第二种类型的教育通常由私立学校提供,而大学远距离教育则是州办的。     

发展远距离教育

编者按:纽特·博劳迪(Knute O Broady)是美国函授教育之父,是举世公认的世界远距离教育的先驱者之一。为了纪念他对发展远距离教育所做出的贡献,国际远距离教育协会(ICDE)决定,从1975年的第10届世界大会起,设立博劳迪讲座(Broady Lecture),邀请有声望的远距离教育专家、学者到会演讲。在去年举行的国际远距离教育协会第14届世界大会上,挪威政府首相古若·布伦特兰(Gro H Brundtland)应邀主持博劳迪讲座。她以“发展远距离教育”为题所作的讲演受到全体代表热烈的欢迎和高度的赞赏。布伦特兰首相从政治家的角度观察远距离教育的发生和发展,提出了发人深省的见解和论断。现将她的讲演全文译出,以飨读者。     

澳大利亚远距离教育

一、源远流长 澳大利亚的远距离教育源远流长,举世间名。这是它的地理状况和它的人口特点决定的,这也是澳大利亚普及教育唯一切实可行的途径。     

远距离教育研究

远距离教育研究［澳］德斯蒙德·基更著丁新译正是远距离教育作为一门学科的发展，对其未来的实践将产生深远的影响。─—埃里克·高夫（ＥｒｉｃＧｏｕｇｈ，１９８４）一、引言八十年代远距离教育在许多国家的教育系统中已作为独立的组成部分脱颖而出。与以口头讲授和群...     

远距离教育课程

课程,是教育工程建设中的重点工程之一,它集中地、具体地反映教育目的与教育要求,在教育体系中处于中心的地位。一般来说,教学的三个基本要素就是:教师、学生、课程(教材)。教学就是在课程、教师、学生三者关系中进行的。如果说,普通学校教育、教学是教师和学生面对面地进行教与学的信息交流,而远距离教育的教师和学生则是分离的,学生和课程则具有更加密切的关系。因此.尤需不断地加强远距离教育的课程论的研究和建设,努力提高远距离教育课程的建设水平和管理水平。