阅读策略对大学生英语阅读能力影响的实证研究

研究各阅读策略与英语阅读能力之间的相关性以及不同英语阅读水平组在使用阅读策略上的差异性,结果表明：三种策略中认知策略对英语阅读成绩的影响力最大,元认知策略其次,而社交／情感策略对英语阅读成绩的影响力最小。阅读成绩高分组的学生在阅读时更多地使用元认知策略进行调控,而低水平组的学生则更多地使用认知策略;两组学生在认知策略的使用上表现出显著差异;但两组学生在社交／情感策略的使用上差异不大,比较趋向一致。     

英语阅读策略使用与阅读能力强弱关系

基于英语学习策略理论,作者对学生的英语阅读策略进行了调查,分析阅读策略的使用情况和英语阅读能力之间的强弱关系,分项讨论认知策略、元认知策略、补偿策略等对阅读能力的影响,从而更好地利用各种阅读策略指导英语阅读教学.     

大学生英语阅读元认知策略的使用情况调查

结合元认知理论与英语阅读教学,采用问卷和访谈法调查了121名大学生英语阅读学习中元认知策略的使用现状.研究发现:大学生元认知策略使用意识总体不强,大学生计划策略意识尤其薄弱;多数学生阅读后不评价或关注自己在阅读上的进展和进步,尤其是女生.研究建议在大学英语阅读教学中,教师应指导学生解读大学英语课程标准,分阶段制定阅读目标和计划;应制定评价表,采用多种方式进行阅读后评价以及举办读书会,交流经验,分享心得     

元认知策略与英语阅读

本文回顾了元认知理论的起源及其内涵,分析了元认知对英语阅读的影响,并且陈述了元认知对于提高学生阅读水平的重要作用,具体分为阅读中的元认知知识和元认知控制。最后,总结了几点在阅读中可以应用的元认知策略。     

元认知策略提高学生英语阅读能力的实证研究

文章试图在元认知理论与阅读能力之间找到切入点,对不同群体的大学生进行元认知学习策略的训练,从而有效地提高大学生的英语闲读能力。     

英语阅读中的元认知策略研究

元认知策略训练对提高大学生英语阅读水平能起到积极作用。英语阅读教学要从制定计划、过程监控和自我评估三个步骤出发,提高大学生的元认知意识,加强大学生的元认知策略的训练,创设有利于培养大学生元认知能力的阅读环境。     

英语阅读中的元认知策略研究

英语阅读中的元认知策略对学习者的认知活动起到了重要的计划、调节和监控作用,是自主学习能力的体现。通过对英语专业学生的阅读元认知策略进行调查,以期发现其元认知特点和规律,为阅读教学改革提供指导和参考。     

高中英语阅读策略使用现状及分析

本文就问卷调查结果,对当今高中学生英语阅读策略的使用情况从元认知、认知和社会情感策略角度进行分析,并提出了对教学工作的思考.     

非英语专业大学生在英语阅读中运用元认知策略的实证研究

本研究通过阅读测试、问卷和访谈等手段进行定性和定量的分析,就元认知策略在非英语专业大学生英语阅读中的运用进行实证调查,尝试揭示元认知与大学生英语阅读理解之间的关系。得出的结论为:元认知策略与学生的阅读理解水平存在相关性,阅读能力强的学生使用元认知策略的频率高于阅读能力弱的学生。因此,本研究对大学英语阅读教学具有一定的启示意义。     

高职学生英语阅读元认知策略使用的调查研究

根据O＇Malley和Chamot的元认知策略理论,通过元认知阅读策略问卷,本研究探讨了高职高专学生英语阅读元认知策略的使用情况及元认知策略与英语阅读理解水平的关系。结果显示高职高专学生英语阅读元认知策略水平总体较低,而元认知策略的运用与英语阅读水平呈显著正相关,并指明元认知策略对高职高专英语阅读教学的指导意义。     

谈元认知策略与英语阅读策略的培养

新修订的教学要求对大学英语阅读教学目标提出了更高的要求,把提高学生的英语阅读理解能力作为大学英语教学中的重点之一。本文借助元认知策略理论,对元认知策略在阅读教学中的运用进行探索,旨在提高教学效果。     

英语专业学生阅读策略使用情况研究

近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。这给英语教学者带来新的挑战。英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,阅读策略的研究有着重要的现实意义。本文对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。 本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后,以O’Malley and Chamot（1990）的学习策略分类为参照,并参考了其他学者的研究,对其分类作了调整,提出6种元认知策略,11种认知策略和3种社会／情感策略。元认知策略起计划、监控和评估的作用,认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等,社会／情感策略包括和其他人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。调查包括问卷调查,具体探讨以下3个问题：①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略;②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么,如：认知策略、社会情感策略、元认知策略;社会情感策略、认知策略、元认知策略,还是元认知策略、社会情感策略和认知策略;③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。最后,基于数据分析和讨论,作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议,例如：阅读策略指导应该有效地融入教学活动中,学习者要自主管理自己的学习过程,多阅读,并有意识地加强训练多种策略的综合运用;教师要在调动学生学习积极性的前提下,使学生在阅读中自帚运用这些策略等。     

元认知策略与英语阅读理解相关研究

大量学者研究证实,元认知的运用成功与否将直接影响外语学习的成效。阅读活动中的元认知研究更是倍受关注。本文作者在国内外相关文献研究的基础上,阐述了元认知策略的内涵和英语阅读的本质,并结合贵州大学英语专业学生的问卷调查及阅读测试,探讨了元认知策略的使用与英语阅读理解能力之间的关系,并对如何在英语阅读中运用元认知策略提出建议。     

元认知策略与英语阅读

本文在国内外相关文献的研究基础上,讨论了元认知策略在单词记忆以及英语阅读中的作用,同时对学生的元认知策略的训练等方面提了一些发建议.从而达到让学生们学会利用元认知策略自主的学习,使他们能够成为独立的学习者.     

大专生英语阅读策略选择的调查分析

阅读策略是英语阅读学习的一个重要影响因素,阅读策略直接影响学生阅读能力,已引起英语教学研究领域专家学者的广泛关注。通过对江西教育学院、江西现代职业技术学院、蓝天学院等大专院校英语专业310名大专生阅读策略问卷调查和阅读试卷测试,采用描述统计和单因素方差分析,探讨阅读策略使用情况以及阅读策略与阅读成绩者之间的关系,旨在从阅读策略方面找到提高英语阅读教学效果的有效途径,为英语阅读教学提供建议和依据。     

不同水平英语学习者的阅读策略调查

本研究旨在调查不同阶段的英语学习者英语阅读策略的异同。研究结果表明,英语水平较高的学生整体上使用阅读策略的频率较高;但并不是所有策略的使用都是正增长,有些策略的使用频率随着学生语言水平的提高而呈下降趋势。     

英语阅读策略研究回顾

阅读策略是学习者在阅读中为了充分理解文本进行猜测,确认和解决问题的过程中的一种认知活动,是学习策略研究的一个重要领域。本研究旨在总结近些年来国内外英语阅读策略使用研究的成果与发现,并对研究进行分类。国外研究归纳为三类,对比性研究,相关性研究和策略使用与个体差异的研究;国内研究分为元认知意识与阅读相关性研究及阅读策略的对比性研究两类。并在此基础上总结了国内外阅读策略研究的主要特点,最后指出了该领域未来的研究方向。     

多元智能与英语阅读测试中阅读策略相关研究

在我国,许多英语学习者在阅读理解方面存在障碍或者效率不高.为了对英语阅读过程有更深入的了解并且帮助英语学习者解决阅读困难,本研究调查了阅读策略与多元智能的相关关系.     

非英语专业本科生英语阅读元认知策略使用情况的调查研究

对非英语专业本科生阅读元认知策略使用情况实证研究的结果表明,此类大学生使用阅读元认知策略的频率偏低,并且元认知策略使用水平与英语成绩呈正相关,成功学习者和不成功学习者在元认知策略使用水平上呈显著性差异。     

元认知策略培训对提高英语专科生英语阅读自主性的实证研究

阅读是外语学习者获得外语输入的最主要的途径,然而,学习者缺乏自主阅读能力是影响英语阅读的主要因素之一.因此,培养学生阅读的自主性成为研究者们关注的迫切问题.本研究以英语专科生作为研究对象,采取实验组和控制组对照的方式,设计了一学期的教学实验,试图以元认知策略培训的方式来提高学生阅读的自主性.本研究使用SPSS11.5对所收集的数据进行量化分析,结果表明元认知策略培训,尤其是融入课堂教学的长期培训是提高学生阅读自主性的有效途径之一,并在该研究的基础上提出了英语阅读教学的启示.