有"声"有"色",有"隋"有"行"——浅谈信息技术对品德与生活教育的影响

信息技术的介入对品德与生活教育产生了很大的影响,它能更好地优化品德与生活的课堂教学,使课堂教学有"声"有"色",使学生学习有"情"有"行".本文从五个方面对信息技术与小学品德与生活教学的整合进行了阐述.     

"一言一行"养成教育的实践与思考

新课改的品德与生活课是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目的,在教学中,我注重结合学生的年龄特征和班级实际,在低年级品德与生活课中渗透"一言一行"养成教育,即让学生学好每一课,并从中明白一个道理,养成一种良好的行为,逐步形成习惯,内化素质.     

优化《品德》 深化"心得"

<品德>课程和学生的生活、学习紧密相联,它比任何课程更需要与时俱进,然而教材往往跟不上社会生活的发展.因此,优化<品德与生活><品德与社会>课程的教学就显得非常必要.教学只有以学生发展为本、运用为本、情感为本进行优化,才能使<品德>的课程理念、教材要求真正成为学生的心得,成为学生成长的动力.     

《品德与生活》"活动"式课堂教学模式

<品德与生活>课程,顾名思义,是将学生的思想品德养成教育融于学生的生活当中.这是一门综合性课程,它以学生的生活情境为教学切入点,关注学生的兴趣与爱好,帮助学生参与社会、学会做人,使学生乐于探究、热爱生活,使教学从学生的生活中取材,再去指导学生的生活,促进学生思想品德的社会性发展.依据这一特点,<品德与生活>课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中,是比较有效的做法.     

让"活动"激活《品德与生活》课教学

<品德与生活>是一门以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程;<品德与生活>课教育源于生活,是对学生"学会生活""学会做人"的教育.     

品德课程教学的"课后延伸"研究

品德课程教学的"课后延伸",是指循着课内教育主题深化的脉络,继续向课外时空延伸,让课程去追随学生的生活,使品德教育流程或明或隐地贯穿于学生课内外的所有生活领域.     

浅议小学《品德与社会》教学中的"三贴近"原则

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.<品德与社会>课以儿童的社会生活为基础.家庭、学校、家乡(社区)、祖国、世界是他们生活的不同领域,社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素.儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中,通过与各种社会要素的交互作用而实现的.在品德与社会的教学中,教师的教学一定要贴近生活,激起学生对生活的体验;贴近学生,符合他们的身心发展规律;贴近实际,突出地方特色和时代特色,让品德课堂真正成为育人的舞台.     

在情境体验中让品德教学回归生活

品德课程是以"育人为本"的教育,重在培养学生做一个有道德的人。道德存在于学生的生活中,学生品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。生活是品德教学的归宿,同样也是品德课程进行的过程和手段。我们要把品德教学引入到生活中去,让学生在更真实、更广阔的情境中去体验和感悟,内化道德品质,从而实现"知行统一"品德教学目标。     

品德课程教学设计的"八化"

按照新课改的理念,能够运筹、创意、完成教学设计方案,是教师应具有的一项新的教学基本功. 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合,对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想. 什么是品德课程的教学设计?如果用通俗的语言解释,品德课程的教学设计,是指以生活德育、实践德育和生本理念为指导,以教材为中介,围绕学生"学什么"、"怎样学"、"学到什么程度"(即教学目标)以及切入相应学习评价而进行的系统性策划与创意.     

走进《品德与生活》课程中的"童心"——优化课堂教学提高教学有效性

<品德与生活>课程是一门开放的、建立在儿童生活基础之上的课程.为了更好地实施本课程,我结合课程性质,基本理念和内容标准等的解读,认为<品德与生活>这门课程的教学,教师应走进儿童世界,进行品德与生活教学的"四个一"教学方式,即一份权利,一份空间,一份鼓励,一个生活情境.     

怎样使《品德与生活》课"活"起来

目前,就当地农村小学相当大一部分低年级教师对<品德与生活>课程教学的情况来看,教学没有很好地联系学生的生活实际,教学缺少学生活动的成分,甚至几乎以教师讲解为主,使<思品与生活>课程的教学变得空洞枯燥,缺乏针对性和实效性,淡化了本课程主要的品德教育、情感教育功能,变成纯粹的知识传授课.针对这一现象,要提高品德与生活课程教学的有效性,笔者认为要做好几个环节的工作.……     

《品德与生活》教学中的“三化”

<正>学生品德的培养离不开他们的生活,学生的生活空间有多大,品德与生活的内涵就有多大。追求课堂教学的有效性是现行教学的热门话题,也是《品德与生活》教学的一个重要目标。那么,如何提高《品德与生活》课教学的有效性呢?就是要让品德与生活同行。一、教学内容"生活化"《品德与生活》教材在贴近学生生活方面有明显的特点。教材都是以学生的生活为基础,按照学生个人生活、家庭生活、学校生活、家乡(社区)生活,以及     

让品德教学回归生活

当前的小学品德教学,是远离学生现实生活、凌驾于学生生活实际之上的,这导致学生在学习此门课程时,觉得呆板沉闷,体验不到学习的价值和作用,导致学习兴趣开始逐渐丧失,学习效果达不到理想状态。新课改提出:"让品德教学回归生活",陶行知也提出了"生活即教育"的教学思想,鉴于此,作为小学思想品德教师应该做到让品德教学走进学生生活,回归学生生活,实现品德教育的生活化,拉近学生和品德之间的距离,让学生对品德课程达到乐学、爱学的境界。     

品德教学"失真"现象思考与探究

道德存在于儿童的生活中.然而,我们的现实生活却不是象牙塔,免不了有许多的阴暗面.在这样的生活背景下,教师如果"视而不见",有意回避生活中的灰暗点,只顾选用表现"真善美"的题材;或是"见而不思",只关注了这些现象,却束手无策,任不良思想对学生进行侵蚀,就必然会造成品德教学的"失真".     

让品德教学根植于生活

<正>《品德与生活》课程标准指出:《品德与生活》是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《品德与生活》作为低年级的品德启蒙课程,把道德寓于儿童的生活之中,引导学生健康、安全地生活;愉快、积极地生活;负责任、有爱心地生活;动脑筋、有创意地生活。"生活"是这门课程的主要内容,让学生"会生活"是教学这门课程的目标。品德教学也要从学科性质出发,结合低年级学生的认知水平和心理特点,在"生活"二字上下功夫,让品德教学根植于生活这片     

社会课"实践式"教学方法初探

新颁布的全日制义务教育<品德与社会课程标准>的目标明确指出:品德与社会课程旨在促进学生良好品质的形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础.为了达到这一教学目标,我在教学中,根据本学科的大纲要求和学科特点,努力遵循"实践--认识--再实践--再认识"这一哲学思想,并将其作为一种教学理念,贯穿于整个社会课教学中,引领学生积极参与实践,在学习中体验探索、关注、发现的快乐与幸福,打通学生与书本世界与生活世界之间的隔离,让学生与社会亲密接触.     

综合开放,启思导航——浅析"品德与社会"教学的综合性质

学生对生活和社会的感受需要不断地积累,而教师的引导就是在积累的过程中不断地增添色彩,你希望你的学生具备什么样的素质,你就要对他们进行什么样的培养.为了让学生的生活画卷更美,"品德与社会"的教学就要保证多样化的教学导航,通过综合开放的教学设计来引导学生踏上更深刻的人生之路.     

有效的设计,精彩的课堂——例谈品德课教学活动的设计

"品德与生活课程标准"指出:"课程目标主要通过教师指导下的各种活动来实现.""教学目标是教学活动的出发点,也是归宿,教学活动应该以有效实现教学目标为归宿."(邬冬星)只有科学地、恰当地把握教学目标,才会有效取得品德教学的预期效果.而活动是品德与生活、品德与社会课教师引领学生达成教学目标的重要载体和手段,是学生走向目标的重要路径.因此,我们要以整体思想为指导,正确理解教学目标;以引领学生做人为核心,正确把握教学目标;设计有效活动、运用恰当的教学方法,正确达成教学目标.     

变易学习理论视角下"我的邻里关系"主题单元设计研究

本研究选择<品德与社会>中的"我的邻里关系"这一话题,以变易学习理论为教学设计的框架,在学生的审视角度、认知层面等作为切入手段,帮助学生透视社会生活的复杂性,学会从不同角度审视人际交往中的矛盾,从多角度的思考怎样处事,学会从容、健康、愉快的生活.     

关于"品德与生活""品德与社会"的教学与思考

"品德与生活""品德与社会"是顺应我国社会主义现代化建设的要求,以引导儿童"学会生活",形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神,对学生进行品德教育和促进学生社会性发展而开设的两门新课程,对提高师生的综合素质、改革教育教学方法、调整师生关系、引导学生学会生活方面有极大的促进作用.