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《桂林山水》中“啊”的变读朗读是一种口头的语言艺术，它是利用语音的多种手段传情达意的。小学五年制语文教材第九册《桂林山水》一文中，“啊”在全文中共出现六次，每次出现该怎么读呢？我认为这六个“啊”应该有四种读音，而这四种读音中，竟没有一次是读“８”的。... 相似文献
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词 语一般有两重意义。一是字面意义 ,即字（词）典字上所作的解释 ;一是情境意义 ,即词语在特定语言环境中所隐含的意思。对学生来说 ,后者不易理解。语文教学大纲指出 :“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语。”现列举小学语文教材中的几例 ,谈如何引导学生联系上下文理解词语的意思。一、从词语所在的句子中找解释有的词语 ,在本句中便可找到解释。如“那时候 ,秦国理屈 ,就没有动兵的理由”中的“理屈”就是后面“没有理由”的意思。（《将相和》）有的句子 ,前半句把词语的意思表述了 ,后半句才出现这个词语。如 :“这就是人们… 相似文献
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现行《小学语文教学大纲》(以下简称《教学大纲》)规定:在识字教学中,要求学生能够读准字音,认清字形,了解字义;学过的词要能正确地读,懂得意思。我国小学语文教学历来就重视识字教学,要求儿童识得二千左右个字,为 相似文献
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吴林方 《中学语文(读写新空间)》2006,(7):9-9
今年语文高考，天津卷作文题为《愿景》，江苏卷第2题也出现“愿景”一词。“愿景”是什么意思？学生大都不明。《现代汉语词典》也没收这个词。 相似文献
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读了《小学教学研究》1982年第4期《浅谈改进小学讲读教学结构与教学方法》一文,颇受启发,其中“试行初读、精读、熟读的教学程序”和“变序讲读的教学方法”,都是很可取的。但对文中提到的“教学生学会提早捕捉主题”问题,我却有些疑问,写下求教于同志们。为了说明问题,首先应该搞清什么是主题。主题就是文章的灵魂,它指的是作者在一篇文章中,通过具体材料所表达的中心思想。有的叫“主题”,有的也叫“主题思想”,还有的叫“中心思想”或“中心意思”。小学语文教学大纲和教材则采用了“中心思想”的提法。按照小学语文教学大纲的规定,让学生概括课文 相似文献
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《九年义务教育六年制小学语文第十二册》(苏教版)第十三课《早》里写道:“我忽然明白了清香的来源:是蜡梅花。”文中还有多处出现“蜡梅”这个词。当我上这课时,在黑板上板书“腊梅”这个词时,学生们立即向我指出:“老师,您写错了,课本上是虫字旁的蜡。”于是,我向学生解释:“腊梅是一种植物,它冬季开花,腊指农历十二月,符合这个意思。而且文章开头交代去参观三味书屋的时间正是在酿雪的天气里,应该是腊梅。”课后,我把这一问题提出与其他老师探讨,有的老师与我的看法一致,而有的老师则认为应该以课本为准,理由是与教材配套的一些教案及参… 相似文献
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人教社版小学语文新教材第三册第三组课文是继“识字学词学句”和“古诗教学”之后出现的，其中保留了原教材中的两篇看图学文《秋天》《我要的是葫芦》，新入选的三篇课文是《难忘的一天》《看浪花》《兰兰过桥》。这些文章都是以孩子的眼光看待大千世界，具有独特的想象力，充满了童趣和科普气息，具有较强的时代感和人文精神。根据本组教材内容及其在本册中所处的地位，教学时应做到以下几点。一、以读为本新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，… 相似文献
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识字是小学语文教学里的一个重要组成部分,它不仅是语文教学的基础．而且是其他学科教学的基础。现行《小学语文教学大纲》规定：“在识字教学中,要求学生能够读准字音,认清字形．了解字义;学过的词要能正确地读,懂得意思。”“在识字教学中．要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构：学过的词要能正确地写,大部分会用。”由此可见．识字教学是小学生阅读和写作的基础。同时,识字对儿童发展起着重要的作用,并能有效地提升学生的人文素养。在小学一、二年级的教学巾就要求学生认识常用汉字1800个,占小学阶段识字量的50％左右,要完成这样大的识字量,教师在教学中必须抛开传统的单调枯燥的识字方法,大胆展开想象,努力挖掘生字中内含的“趣”,引导学生在“趣”中掌握灵活多样的识字方法,从而逐步学会独立识字。 相似文献
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【案例】苏教版小学语文第九册《嫦娥奔月》第一教时。(指导学生朗读词语)师:通过课前的预习,你理解了哪些新词呢?生:我理解了“敬重”一词,意思是恭敬尊重。师:那读这个词的时候,你想到了谁?生:我想到了后羿。生:我理解了“奸诈”一词,意思是虚伪、狡诈。师:你读这个词想到了谁呢?生:我想到了逢蒙。生:我理解了“贪婪“一词,意思是不知满足。师:你想到了谁?生:我想到了逢蒙。生:我理解了“接济“一词,意思是从物质上支援。师:你想到了谁?生:我想到了嫦娥。师:能结合课文内容,把这些词语适当归一下类吗?生:“敬重”是与后羿有关的,“接济”… 相似文献
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苏教版小学语文教材在课文及词语的拼音标注上存在一些问题,如拼写没有以词为书写单位,句子开头的字母和人名、地名的开头字母均没有大写,在声调的标注上有的用变调、有的用原调,儿尾词语及“啊”的变读也不尽准确等. 相似文献
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《世界儿童(小学生阅读版)》2005,(4)
江月(湖北)嘻嘻姐姐,我是个四年级的小女孩。放寒假的时候,我把姐姐的五年级语文教材借来预习,里面有篇《暮江吟》的古诗。其中有一句“可怜九月初三夜”为我弄得不是很明白。什么要说那天夜里很“可怜”啊?你能帮我解释一下吗?我国古代诗歌中常常出现“可怜”这个词。在不同的情景中有着不同的含义。首先,和现代汉语一样,它有“值得同情”的意思。如白居易的《卖炭翁》里有一句“可怜身上衣正单”,“可怜”就寄托了作者对他的同情和怜悯;“可怜”也可作“可爱”的意思。就像你提到的这句古诗“可怜九月初三夜”,作者用“可怜”一词描述了“… 相似文献
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一、工具性与人文性从两位教师的公开课说起 :教例一《鼎湖山听泉》(第四自然段) :1 读第一句话 :万籁俱寂是什么意思?用这个词说句话。2 读描写声音的句子 ,读后仿照句式说话 :啊!这是声音 ,多像啊!3 用“像……像……又像……”造句。4 朗读背诵第四自然段。我们曾经过多地注重工具性 ,教学活动只围绕语文的工具性展开 ,机械的训练使语文教学枯燥乏味 ,名篇佳作在学生的心中变得支离破碎。人们曾高呼 :语文教学不要机械的工具性!然而由于种种原因 ,这种现象却依然存在。如上述课例 ,教师除了机械的训练外 ,学生没有用心聆听优美的泉声 ,没… 相似文献
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小学六年制语文第九册看图学文《鸬鹚》和《梅雨潭》两课中都出现一个“浮”字。我们在教学时应引导学生细心领会作者用词的意义。《鸬鹚》这一课中有“几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。”教这句话时我首先问学生这个“浮”能不能换另外一个词,许多学生 相似文献
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一、轻指导在倡导以自主学习为主的前提下,广大教师更多地在研究和实践如何让学生自主学习。本人曾听过一节《乌鸦喝水》,教师花费26分钟时间,多次安排自主学习活动,围绕6个问题进行小组合作学习,结果造成学生盲目自主、盲目合作。学生在盲目地读词,麻木地读书,一遍又一遍地机械地读。其实无论是学生读书,还是小组合作学习,教师都有义务和责任去及时对他们加以指导。一位教师执教国标本《理想的风筝》指导读“词酸涩”,他评价第一位学生“你读准了这个词的字音”,后提出要“求你能否读出这个词的意思?”当他发现这个学生读出了这个词的意思… 相似文献
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【案例】教学苏教版小学语文第三册第3课《英英学古诗》时,文中的小主人公给奶奶讲完《静夜思》的意思后,奶奶答道:“嗯,奶奶听懂了。这首诗是谁写的呀?”“小调皮”徐鑫突然站起来问:“‘嗯’是什么意思呀?”这倒有点难为人了。这个平时总在不经意间进出的字眼,意思可丰富了:读阳平的音,表示疑问:读上声,则有出乎意料或不以为然的意思;本文中读去声,则很简单,表示答应。但面对这些语言经验如此薄弱的孩子,我总不能端起学究风范,来个理论灌输吧?得,索性就来个就“问题”论问题吧。 相似文献
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学习语文，自然离不开字、词、句、段、篇的学习，这是语文教学之本。窦老师执教古诗《游园不值》便紧紧抓住了这个根本，在整个课堂教学中，十分重视字、词、句的学习。她教学生理解字、词、句的意思，不是简单地就词解词，就句论句，而是让学生反复“推敲”。 相似文献
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在《守株待兔》里有４个与时间概念“天”有关的词,即“一天”、“每天”、“整天”、“一天一天”。在教学中,首先让学生从文中找出带有“天”的４个词和句子,多读几遍,读后思考这４个词的意思是否一样。启发学生明白这４个词的不同意思：即“一天”是指“某一天”,“每天”是指“天天”,“整天”是指从“早晨到晚上”,“一天一天”是指“连续许多天”。接着,把问题引向深入：这４个词分别出现在寓言故事中的哪几个部分？所在句子表达了什么意思？我是这样引导学生理解的：“一天”出现在寓言的开头（第一段第一句话）：“古时候,… 相似文献