做“藏”起来的教育者

苏霍姆林斯基曾经说过:教育者的教育意图越是隐藏,就越能为教育的对象所接受,就越能转化成教育对象自己的内心要求。这就要求我们老师致力于做一个藏起来的教育者,在教育学生的时候,能够少一些横眉冷对、训斥责备,多一点简单含蓄、宽容尊重和以身示教,从而达到其乐融融、潜移默化的教育效果。教育是心灵与心灵的融合,灵魂与灵魂的     

“好玩”的教育者——凌宗伟

和凌宗伟先生交谈,他最喜欢用的一个词是“好玩”,“这个事情很好玩”;“可以这样和他们玩一玩”;“玩的就是不一样”,“玩”几乎成了他的口头禅。在这样一个学生喊苦教师和家长都喊累,各个学校不堪重负的教育现实下,一个教育者却总是觉得教育“好玩”,这件事本身就很“好玩”。     

教育者应先做自我批评

学生出了问题,如果我们不从教育本身查找原因(这里指的教育含学校教育、家庭教育和社会教育),而一味地责怪学生,这种做法只能把学生推向更多的问题方面.有的教师常常埋怨:"我跟他谈了多少次了,他就是不改,真没办法!"有的老师说:"我都讲好几遍了,他还不会,也太笨了!"     

论教师教育者的专业发展

教师的成长是一种特殊的专业发展过程。对此人们也已形成共识。由此看来作为教师的教师——教师教育者,在逻辑上分析,应当接受过与教师职业相关而特殊的专业教育,并经历特殊的专业发展过程。教师教育者要能够帮助和促进教师的专业发展,教师教育者自身的专业发展是不可或缺的。     

教师的发展不只是专业知识的发展，更要求教师最终发展成为研究型教育者

教育改革发展的最终目标是学生的发展,实现学生发展的关键在于教师,在于教师的发展提高,这就要求教师要进行教学反思,做到教学相长,学会借鉴他人,不断学习理论,不断研究学生,更要求教师最终发展成为研究型教育者。     

我国教师教育者研究的回顾与前瞻

近些年,我国从政策层面高度重视教师队伍建设及教师教育振兴,教师教育者也随之成为学者关注的重要对象.对既有教师教育者研究进行分析,能够进一步廓清研究的方向.通过对知网教师教育者文献进行计量分析与文本解读,发现教师教育者研究成果经历了由缓慢增长趋向快速增长的三个阶段;教师教育者的专业发展、专业角色、身份认同、专业素质以及专...     

校长应当成为"教师教育者"

校长的角色是多重的.他不仅是一个领导者、管理者,更应是一个教育者;他不仅是学生的教育者,同样是教师的教育者.笔者认为,在校长的角色系统中,教师教育者应是校长的核心角色形象.     

做一名“无心”的教育者

编辑提示：无心插柳柳成荫。少一些功利心,少一些急功近利之心,也许能收获更多。毕业时,辅导员在我的留言簿写下这样一句话：只管耕耘,莫问收获。＂哪有耕耘不想着收获的呢？＂我心里纳罕。刚参加工作时,师傅总喜欢对我说：＂小姑娘,当教师心要放淡一些,要知道世间事往往是‘有心栽花花不活’。＂现在,静心回想从教七年来的点点滴滴,我才深深感悟到：做一名＂无心＂的教育者,将会收获更多的幸福。     

做“藏”起来的教育者

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者的教育意图越是隐藏,就越能为教育的对象所接受,就越能转化成教育对象自己的内心要求。”这就要求我们老师致力于做一个“藏”起来的教育者。在教育学生的时候,能够少一些横眉冷对、训斥责备,多一点简单含蓄、宽容尊重和以身示教．从而达到其乐融融、潜移默化的教育效果。     

做一个有匠心的教育者

纽约市有所穷人学校,是贝纳特牧师创办的。在这所学校里,每个学生入学后的第一篇作文就是：一支铅笔有多少种用途？60多年来,该校出来的学生在纽约警察局的犯罪记录最低。     

教师教育者专业发展“过渡空间”模式及其启示

“过渡空间”模式将教师教育过程划分为“起始空间”“协商空间”“突破空间”“指导空间”“拓展空间”与“深化空间”,旨在解决教师教育中理论与实践严重脱节与教师教育质量不高的问题。该模式在实践中淬炼了教师教育者,有助于促进教师教育者的专业发展,为教师教育者专业发展提供了范本。     

学科教师教育者专业发展的困境、模型和路径

学科教师教育者在培养卓越和胜任教师、指导课堂实践、促进在职教师发展、推动课程改革等方面发挥了重要作用。然而,学科教师教育者的专业发展面临专业实践的复杂性、专业素养的模糊化和专业成长的个性化等诸多困境。促进学科教师教育者专业成长的实践—发展模型刻画了其专业实践的构成、个人发展的内涵和两者之间的持续共生关系。该模型以知行合一思想为哲学基础,以情境认知理论为认识论基础,并以改进科学为方法论基础。在该模型基础上提出加强学术研究明晰专业素养、开展自我研究从实践中学习、组建共同体从合作中学习的专业发展路径。     

美国教师教育者的专业发展取向及启示

随着教育的变革,人们越来越认识到教师的专业发展水平越来越多地依赖于教师教育者的专业发展。当前,美国教师教育者的专业发展呈现出两种取向,一是提倡自主研究的内在动力,二是强调专业标准的外部引领。这两种取向对美国教师教育者的发展都起到了积极的作用,但又都因其存在的局限性在实践中也受到一定的限制。借鉴美国教师教育者专业发展的经验,我们应当有效整合自主研究取向和专业标准取向,从而形成教师教育者专业发展的内在动力和外部保障的合力。     

国外教师教育者的专业化发展研究综述

教师教育者是教师的教师。国外教师教育者专业化发展研究包括教师教育者专业化标准研究、教师教育者身份认同研究、教师教育者角色研究、教师教育者发展途径研究等几个重要方面。国外相关研究表明:1)教师教育者与普通教师存在区别,其专业化标准远远高于普通教师;2)教师教育者专业化发展研究目前还未受到普遍关注,学术界对其专业化发展过程了解不足;3)目前教师教育者专业化发展包括自学研究专业化发展、培训课程专业化发展、学位课程专业化发展三种途径。     

教育者的爱

<正>"你爱学生吗?"据一个科研部门对二千多教师的问卷调查,肯定回答者占答卷教师的90%以上。"老师爱你吗?"同一部门的问卷交给答卷教师的上万名学生,肯定回答者则只占答卷者的15%。怪哉,两者的差距可谓大矣!教育者一方自以为全身心地爱学生了,学生一方则对师爱浑然不觉,毫不买账,更不领情,其根本原因在哪儿呢?     

论教师教育者的教学示范性

教师教育者教学示范性是指教师教育者所呈现的课例具有典范的特性,以观察学习理论、隐性课程理论、缄默知识理论为基础的示范性,具有创新的教学设计、全面的维度展示、艺术的教学演示、适时的教学提示四个特征。有效的示范不仅有助于学习内容的掌握,也有助于学习者通过观察学会教学,提高教学的效率。为此,教师教育者要从提升授"好课"能力,掌握不着痕迹地暗示授课要点等方面着手,提高自身教学的示范性。     

我国教师教育者的历史、现状及热点趋势研究

通过采用文献计量、内容分析、社会网络分析等方法,以中国学术期刊网络出版总库CNKI为数据来源,得出有关教师教育者的研究中存在文章数量少,发展速度缓慢;从期刊来源上来看,研究文献分布比较广泛,表现出较高的文献分散特性;从作者分布上来看,研究还没有形成持续研究的核心作者群,;从研究主题上看,教师教育者本体、专业发展及途径研究是现有研究的重点;从研究热点上来看,专业发展、身份认同、专业标准、专业素养、等构成我国教师教育者研究热点。     

做一个幸福的教育者

2008年4月1日,第二期“校长管理能力强化研修班”集中培训存成都举行,本次培训紧紧围绕“校长发展与教师成长”的主题展开,来自全国的200余校校长聆听了10多个精彩的专题讲座并参观了草堂小学、成都七中、九中、川大附小、大邑北街小学、武侯实验中学等6所学校,领略了“三星堆文化遗址”,感受了川蜀秦汉文化和道家文化。中央教科所所长袁振国、     

过一天“纯粹的教育者生活”

教师节作为一种节日,很容易被狂欢的程式所控制。领导踏校慰问,教师参加大会。看起来风光无限,其实是教师无奈地“被庆祝”了。在我看来,教师节应该真正属于教师。