例谈语文学习过程中“差异评价”

差异评价,又叫"个体内差异评价法",是指以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准,判断其发展状况的评价方法。这种评价方法注意被评价者的过去和现在比较,或将评价对象的不同方面进行比较,从而找出它们之间的差异。如果用这种方法来评价学习者,那么,比过去那种"强调统一标准"的做法要富有时代性,改用多把尺子来衡量学生的发展进步,容易培养他们的学习兴趣、个性和创造性。     

相对评价法

课堂教学评价指标所得的分数,是对教师教学达到的程度的数量化的表达,对所得分数只有通过评价加以解释以后,才能充分表明数量资料的含义。按照评价所依据的不同标准与解释方法分类,有相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种.这里先讲相对评价法。一、相对评价的意义相对评价法是在评价对象的整体中选择一个或几个对象作为标准,然后把其他对象与标准进行比较,     

“权变理论”在教师评价中的应用

把“权变理论”运用于教育评价中 ,即要求评价者在具体的评价过程中 ,不会找到一种现成的、固定的评价模式和方法 ,而要根据被评价者的不同特点及其所处的内外环境因素 ,因人、因地、因时地设计不同的评价方案 ,采用不同的评价方法 ;同时随时依照被评对象及环境和其它因素的变化 ,及时调整评价目标 ,修正评价方案 ,改变评价方法 ,才能达到预期效果。一个成功的教育管理者 ,如能深谙“权变理论”的真谛 ,必然也是一个优秀的教育评价者。要在教师评价中正确运用“权变理论” ,必须了解学校教师的现状、学校的内外环境 ,以及学校现有教学评价系…     

向量极限理论与发展性目标评价方法

一、问题讨论的背景及研究现状１．两种评价标准，两种评价功能传统的教育或教学工作质量评价，是以教育或教学目标为参照标准，衡量被评价者达到目标的程度。这种目标参照性评价，除具有教育评价本质属性所决定的鉴定功能外，其重要作用在于鼓励先进，鞭策后进。它重视被评对象的现实表现，而不考虑它们原有水平或基础条件的差异。对于教师教学工作质量的评价来讲，不在同一起跑线上进行教学质量的比较是难以服人的。另一种评价标准──自己与自己比，看发展水平。以同一学科教师的教学成绩为例，假定他们接班时各班基础成绩各不相同，经过…     

谈职校办学水平评价结果的表述

在对职校办学水平评价时,评价的导向作用不仅表现在评价指标体系的标准,而且还表现在评价结果的表述上。一般而言,人们在收集、处理评价信息之后,评价者会依据评价细则对被评学校作出评价结论,结论内容主要包含两点:一是对所得出的评估分值进行排列,使测评学校的总体情况、各部分状况与理想标准状态的差距显示出来;另一是用文字对评价对象作出定性结论。但是教育评价往往是根据对一组具有共同特征的对象普遍通用的标准去评价某一特定对象,由于对象与对象所处的环境不同、条件不同,因此由着眼于评价对象共性方面获得的评价结论究竟说明什么问…     

高教自学考试与普通高教和成人高教之比较

高等教育自学考试在其二十余年的发展历程中与普通高等教育和成人高等教育相比,逐渐形成了自身特色。本文拟采取比较的方法,将自学考试与普通高等教育、成人高等教育进行比较,试图从教育或学习的性质与内涵、教育对象、教育成本、教育评价、教材几个方面,探讨自学考试的特点。     

我的课堂我评价——聋校阅读教学中的开放性教学评价

传统的教学评价为了有效预测和控制教育教学现象,往往把评价的对象置于一个共同的标准或常模之下,用评价者认可的“统一的价值观”要求教师的教学．从而使个体的个性差异被抹杀。评价的关键是对评价中存在的不同价值体系的差异进行协调。聋校的语文教师必须清楚地认识聋生独特的身心和学习特点．努力创造适合聋生的教育。在阅读教学中,要运用开放性的教学评价．让聋生在主动参与中真正受益,促进聋生在情感、意志、习惯等诸方面获取可持续性的发展。     

基于假设检验法对层次分析法汇总数据的分析

针对点估计在AHP法被评对象组合权重真值评价中容易造成评价失误的问题,提出利用假设检验法将权重较接近的模糊概念给予统计上的定量分析,据此判断具有相近组合权重的被评对象的重要性是否有显著性差异,从而减少被评对象重要性次序的模糊性,消除评价失误,为目标决策提供科学的区别依据.     

谈职校办学水平评价的表述

在对职校办学水平评价时,评价的导向作用不仅表现在评价指标体系及其标准上,而且还表现在评价结果的表述上。一般而言,人们在收集、处理评价信息之后,评价者会依据评价细则对被评学校作出评价结论,结论内容主要包含两点：一是对所得出的评估分值进行排列,使测评学校的总体情况,各部分状况与理想标准状态的差距显示出来;二是用文字对评价对象作出定性结论。但是,教育评价往往是根据对一组具有共同特征的对象普遍通用的标准去评价某一特定对象。而由于对象与对象所处的环境不同、条件不同,因此,由着眼于评价对象共性方面获得的评价…     

关于教育评价准则的探讨

<正> 教育评价的准则是在教育评价活动之前对被评属性或方面质的规定,教育评价的标准是相应于这一方面量的要求。教育评价的准则和标准是评价方案的核心部分。它们不仅对评价活动本身有很大影响,而且对实际的教育活动也有很大的引导作用。因此,深入地研究教育评价准则与标准的理论,提高教育评价准则与标准设计的科学性是有很重要意义的。本文对教育评价准则略作探讨,教育评价的标准问题将另文研究。     

课堂教学评价要重视学生的发展

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。在教育评价中．对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。一般来说，不同的评价目标．就会产生不同的教学的结果。同时，教育评价的实践指向性对人们的教育实践活动具有明显的导向作用．     

"和而不同":比较教育研究的哲学与方法(论纲)

和而不同是中国比较教育研究的哲学基础和方法论取向。和而不同取向的比较教育研究方法要点有:一、不同方法范式的存在是现代比较教育研究的一个突出特点;二、以宽阔的胸怀和开放的心态承认各种不同研究范式和研究方法存在的价值;三、以研究能否创造出有意义的不同,超越自身,作为评价研究的基本标准;等等。     

传统与新课程课堂教学评价特点的差异论析

了解传统与新课程课堂教学评价特点的差异是进行课堂教学评价的前提,其差异主要体现在六个方面:评价的对象、主体、内容、标准、方式和功能。     

学前班儿童智力发展的比较性研究报告

一、研究目的 1.问题的提出智力在人类个体身上会表现出差异性,这是人皆知晓、无需回答的问题;但这种差异会表现出什么样的特征,却决不是一个容易回答的问题。这至少包括下面两个方面的假设:(1)个体自身以及个体之间会在不同时期、不同的专业领域或认知活动中表现出不同的智力水平:(2)人们在任一专业领域或认知活动中,如果所表现出的智力水平不同,那么不     

传统与新课程课堂教学评价特点的差异论析

了解传统与新课程课堂教学评价特点的差异是进行课堂教学评价的前提,其差异主要体现在六个方面:评价的对象、主体、内容、标准、方式和功能.     

高职院校学生发展性评价刍议

一、发展性评价的特点 所谓发展性评价,就是依据一定的教育发展目标和发展价值观,评价者与评价对象共同参与,制定双方认可的发展目标,运用恰当的评价技巧和方法,对被评者的素质发展、工作学习过程和绩效等进行价值判断,使被评者在发展性教育评价活动中,不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现发展目标的过程。     

确定教育评价项目权重系数的方法

进行教育评价时,由于对象不同、时期不同、目的不同,评价目标中的项目权重是不同的。因此,如何比较客观地、科学地确定项目的权重系数,是很重要的。否则,若同等看待评价中的各个项目,或者确定的权重违背项目的客观重要程度,都会给评价带来误差。按照系统工程的理论,所谓权重,就是指教育系统能够发挥最优效益时,各个项目的相对地位和作用。归纳目前所采用的方法有以下几种: 一、主观经验法。这是当前应用较多的一种方法。它是由一个人或几个人根据评价的目的或侧重点,凭经验和主观认识规定出各项的权重。认为重要的项目,就赋予较高的权重值。这种方法的缺陷是主观随意性太     

对学习障碍个体内差异鉴别和诊断方法的几点批评

当前,国外主要采用四种方法来鉴别(identify)和诊断(diagnose)学习障碍:年级水平离差法、期望公式法、标准分差异法和回归模型差异法。根据判断学习障碍所参照的标准的不同,可以把上述四种方法分为两大类:个体间差异法和个体内差异法。所谓个体间差异法是指将被评估学生的学业成绩与同年级或同年龄学生的平均水平相比较,若两者存在巨大的差异,则该生被怀疑     

苏州师专教代会民主评议领导干部

苏州师专党委积极支持教代会民主评议校级领导干部。校党政领导多次在有关场合表示:一定诚恳、虚心接受大家的评议,评议的方式及如何处理评议结果,都由教代会主席团决定。五月二十三日下午,与会代表对五名校级领导干部(正副校长三人,党委正副书记二人)进行民主评议。方法是:先由被评对象简要汇报工作情况;然后各代表组从“德、能、勤、绩”四个方面作民主评议,有的意见如认为不宜在会上发表,可个别向主席团反映或投入票箱:在此基础上,再根据测评标准的十八个要素,对被评对象逐一打等第(分优、良、     

中学数学教育的中西比较

本研究通过中西比较揭示了双方在教学目的、课程、内容和评价这四个方面存在的差异。研究发现,产生这些差异的一个重要原因是在处理社会、个体和学科三者关系方面的明显区别。数学教育的成功与否很大程度上是决定于数学教育是否适应社会需要。 研究成果揭示了数学教育存在着的两个突出弊端:一个是数学教育与社会脱节;另一个是数学教育忽视学生个体发展的区别。针对这些弊端,课题组提出了“着眼于素质,着手于分层教育”的对策。