"阅读·生活·写作"三位一体,扎实提升习作能力

怎样使每个孩子都能爱上作文?怎样让读和写有效结合?怎样使孩子的书面表达能力得到稳步提升?我们积极参加到区"十·五"教育科研课题<课内外结合,培养小学生良好读写习惯>的研究,探索出了"阅读·生活·写作"三位一体化的实践优化策略.     

借他山之石，攻习作之难——依托群文阅读训练提升学生的习作能力

群文阅读的优势明显,不仅能拓展学生的阅读量,让学生在多个文本共读中进行思考,还能开拓学生的写作思路,提升他们的写作能力。鉴于此,本文结合自身的教学经验,就如何在群文阅读视野下进行习作教学,提高学生习作能力谈了一些看法。     

搭建习作支架,提升小学生习作能力

阅读与习作是语文教学的"重头戏",尤其是习作教学,对于培养学生的书面表达能力,锻炼学生的自我表达能力以及与他人的沟通能力具有重要作用.但不少学生对习作存在畏难情绪.维果茨基的最近发展区理论告诉我们,给学生提供学习支架,可以有效帮助学生提高学习效率.     

习作从生活中走来

我国文学批评家刘勰在<文心雕龙·物色>中曾说:"岁有其物,物有其容,情以物迁,辞以情发."一篇文章的产生要经过"生活感受--酝酿构思--倾吐表达"三个阶段.因此,作文教学要与学生的生活实际相结合,学生的生活越丰富,写作内容就越充实.首先,应引导学生参与生活实践,观察生活,积累素材.组织和开展丰富多彩的校内外活动,使学生参与到实践中来,同时,在实践中要逐步培养学生观察生活、捕捉素材的能力.其次,倡导不拘一格的写作形式,生活多样,写作形式也多样.鼓励学生真实写作并结合教材、结合学生的生活实际开展各种写作实践,鼓励学生大胆写作.     

课外延伸阅读对提升小学生习作能力的作用探讨

杜甫有诗云:"读书破万卷,下笔如有神。"阅读是写作的基础,要想提高写作能力,就必须经过大量的阅读。对于小学生,要想提升其习作能力,单靠课堂教材是不够的,还要培养他们的阅读意识,充分利用课外读物。本文主要讨论了课外延伸阅读对提升小学生习作能力的作用,指出通过课外阅读,可以培养小学生的写作兴趣,帮小学生积累语言知识,学习写作手法以及积累写作素材。     

习作教学，要细致入“微”

在学校"促进儿童多样化发展的学校微环境研究"大课题的背景下,教师在平时的语文课堂上,也会进行微写作的教学尝试。微写作内容短小、精练,能缓解学生的写作压力,增强写作教学的趣味性,提升小学生写作的能力。     

创设生活情境，培养习作能力

《语文课程标准》指出“写作是为了自我表达和与人交流,教学时,应减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这就告诉我们,习作是把学生在生活中目之所及、心之所感,轻松愉快地诉诸笔端,让那情与景、人与事,自然界的草木鸟兽、季节轮回,心灵的感受与畅想,涓涓流淌于字里行间,与人分享。整个过程是一种自我表达的需要,是渴望得到共鸣的心理需求。笔者在教学实践中也有这样的体会,     

强化探究,在整合中提升阅读能力

语文能力的提升离不开广泛的阅读与大量的积累。因此,语文教师不能将视角局限在教材课文中,而要以课文为基点,为学生拓展必要的课外阅读,将课内外阅读有机地结合起来。在课堂上,教师要通过紧扣主题、由点到面、把握类型、罗列整理等途径,将课内外阅读结合起来,引导学生进行探究,从而提升学生的阅读能力。     

以“群文”阅读促进学生习作能力的研究

语文作为小学生全面发展的核心知识学科,其中阅读和写作相辅相成,联系紧密。随着教育改革的新一轮推进,传统语文阅读教学模式早已无法满足学生的更高需求,而群文阅读作为新型教学方式,迅速得到师生的广泛青睐。能够帮助学生充分拓宽阅读视野,积累丰富的素材,为后续强化学生习作能力奠定良好基础,具有实践研究价值。     

植入“读者意识”，提升学生习作能力

读者意识就是写作中的对象意识,是写作时心中所存的倾诉或交流对象,不少学生之所以写出的作品不够生动,是因为他们缺少读者意识。教师要引导学生认识到写作是一种交流和审美,从而促使他们认识到读者意识的重要性;还要鼓励学生通过融入实际生活和社会角色的方式调整读者意识;最后鼓励他们在情境对话和片段练习中发展读者意识。这样才能让学生写出更精彩的作品。     

如何培养小学生数学阅读能力

数学是一门抽象性极强的学科,凭空想很难把答案想出来。那么如何去提高学生的兴趣呢?我想,在教学中,应恰当地把握学生好奇心,创造生动、活泼、和谐的教育氛围,挖掘教材中的趣味因素,调动他们学习的主动性,激发他们的学习兴趣。教师要指导学生认真阅读课本主题图,领会图意,把主题图与文字结合起来,使学生的阅读能力得到补充、矫正,从而达到有效学习的目的。     

关于提升学生阅读能力的探究

阅读是人们从书面上接受文字信息的智力活动。中学阶段,阅读的范围的确十分广阔,提高学生的阅读能力,对提高学生的整体分析、综合能力,有着很大的帮助,而且阅读教学作为语文教学的基本环节,在培养写作能力上起着重要的作用。因此,语文教学一定要充分重视课内外结合,鼓励学生进行大量阅读,在教学中不断引导学生以提高学生的阅读能力。     

生活习作，别样的精彩

一、看生活,悟生活 习作也是艺术,艺术更多的是要给人美感,生活中处处充满美,小学生虽说年龄偏小。生活阅历浅,但是他们的童稚生活世界同样丰富多彩,同样富含哲理与韵味。在教学中,我通过自身的努力,积极引导学生有意观察,培养他们的观察能力。如：笔者在低年级上的一堂习作课《会变的水果》教学片断：     

阅读与写作的能力互助提升策略

针对学生考试要求,提高学生的英语阅读理解水平和写作能力是一件实用而有效的策略。在教学课程活动中适时地进行阅读理解能力的培养和提高,同时可以对其他题型进行相互的良性影响,持之以恒地培养良好的阅读习惯。     

用心感悟阅读之美--谈中学语文阅读教学

阅读教学在语文教学中占有非常重要的地位,但学生对阅读课普遍缺乏兴趣,这主要是阅读课内容单-、形式单调所致.要改变这一现状,必须改变目前阅读教学模式,充实阅读内容,丰富阅读形式,一是将课内和课外阅读结合起来,让学生体味广博之美,二是将古典和现代作品结合起来,让学生体味传承之美,三是将阅读和现实生活结合起来,让学生体味现实之美,四是将阅读、交流、写作结合起来,让学生体味成功之美.     

用心感悟阅读之美——谈中学语文阅读教学

阅读教学在语文教学中占有非常重要的地位,但学生对阅读课普遍缺乏兴趣,这主要是阅读课内容单一、形式单调所致。要改变这一现状,必须改变目前阅读教学模式,充实阅读内容,丰富阅读形式,一是将课内和课外阅读结合起来,让学生体味广博之美,二是将古典和现代作品结合起来,让学生体味传承之美,三是将阅读和现实生活结合起来,让学生体味现实之美,四是将阅读、交流、写作结合起来,让学生体味成功之美。     

读写珠联璧合 提升学生习作能力

在语文教学中,“读”和“写”是互相促进、相辅相成的,二者有着千丝万缕的联系。然而,在实际教学中,教师很少具备读写结合意识,导致学生习作能力很难得到提升与发展。鉴于此,本文将立足读写结合视角,探讨小学语文习作教学策略,旨在提高学生的习作能力。     

课内外巧结合，提升整本书阅读有效性

整本书阅读是2022年新课标关于英语阅读改革方面的重要内容要求,整本书阅读能够拓展学生的语言能力、锻炼学生的思维、丰富学生阅读体验、锻炼学生记忆力。整本书阅读并非一蹴而就的阅读任务,而是需要学生持之以恒完成的,并且课内外结合起来是有利于整本书阅读的有效方式。文章从课内外结合的角度,着眼有效性探究整本书阅读。     

从心理入手提升学生的习作能力

写作本身是一种复杂的心理活动:通过观察力、各种思维力的综合使用,多角度观察生活,进而抓住事物的特征,搜集素材,加入自己的感受和认识,在力求有创意的基础上完成写作。作文教学的过程就是学生观察力、记忆力、想象力的综合训练过     

让阅读与习作牵牵手

阅读和写作是相辅相成的,广泛的阅读能为写作奠定坚实的基础,这也就是所谓的“读书破万卷,下笔如有神”“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”儿童的天性就是喜欢与人交流,一旦他们认识到并掌握了语言文字的交际作用,只要一有机会,他们就会将之应用到实际生活中,进一步锻炼自己的习作能力。