地方高师院校文学课思政生态化育人研究

文学类课程是地方高师院校课程体系的重要组成部分,其融知识性、审美性和人文性于一体,在开展课程思政方面具有得天独厚的优势。但目前,许多地方高师院校文学类课程思政功用发挥还不彻底,存在诸多问题。因此,本文从新时代大思政的视域和地方高师院校文学类课程的教学实践出发,对地方高师院校文学类课程思政生态化育人模式进行理论层面和实践层面的探索,这对于改进地方高师院校文学类课程的授课内容和授课方法,提升文学类课程的育人功能,最终切实实现与思政课程协同育人具有一定意义。     

创意表达：文学阅读与写作融合点——对文学阅读与创意表达任务群构建的前提性认知

创意表达是文学类文本的本质特征。文学类文本的阅读应当关注它的创意表达,这是个性化审美体验和个体语言经验形成的关键渠道。不同体裁的文学类文本,创意表达的落点并不相同。认识并紧扣创意表达的落点,是开展文学类文本阅读教学的基本通道。同时,将创意表达作为实现单元内整体阅读与写作的融通点,也是建构文学阅读与创意表达任务群的基本要求。     

基于中考命题路径的文学类文本阅读能力培养探究

新课标明确规定,文学类文本阅读是中学语文学习的重要部分,在中考考查当中也占据了足够的分量。福建省响应号召,在中学教学中针对培养学生语文核心素养进行深入钻研。本文从解析中考命题路径的角度切入,通过对文学类文本阅读进行题型分析、教学解剖,制定更加高效的阅读教学策略,旨在为初中文学类文本教学的优化升级建言献策。     

汉语言文学专业文学类课程网上教学模式探析

探析汉语言文学专业文学类课程的网上教学模式,是实现专业培养目标的重要途径之一。文学类课程教师依据相关的教育理论,结合学生学习特点,按照课程导引、课程展延、答疑讨论和效果测评四个板块进行网上教学模式设计。学生则在网上教学模式中,自主学习,循序渐进,掌握知识。     

从王弼的言象意理论看文学类文本教学的流程

文学类文本是语文教材的一个重要组成部分,对学生语文素养的形成具有不可替代的作用,但现实中的文学类文本教学充斥着"结论教育",教学的目标就是抄结论记结论,忽视了学生体验感悟品鉴的过程。哲学家王弼的言象意理论对文学类文本教学的流程有重要的指导意义,本文借助王弼的理论对文学类文本教学进行研究,提出了文学类文本教学的流程:接触语言,沉浸文字;再造想象,澄怀味象;由象到意,知意明意;回归语言,积累语言。     

缄默知识视域下的文学类课程的价值取向——以广播电视编导专业的中国文学课程为例

随着人们对缄默知识理论的研究不断深入,缄默知识对各类课程的影响日趋显性。文学类课程中蕴含着丰富的缄默知识,缄默知识理论对文学类课程的价值取向影响深远,主要表现在课程目标、教学内容、教学课程、教学评价等方面的变化与发展。     

文学类文本阅读应检测什么——以2017年高考部分地区语文卷为例

文学类文本阅读应检测分析综合、鉴赏评价、探究等能力。本文在分析2017年高考部分地区语文试题的基础上提出了命题改进建议:关于分析综合能力的检测,《考试说明》应从文章学、文体学和写作学的原理出发,对阅读文学类文本的基本策略做出提示;关于鉴赏能力的检测,既要关注鉴赏的一致性,更要体现文学阅读的个性特点;关于探究能力的检测,拟定答案要符合原文旨意。     

文学专业核心应用能力培养模式探究与创新——以重庆第二师范学院汉语言文学专业为例

结合文学类课程群教学实际,为促进本校中文专业建设,重庆第二师范学院汉语言文学专业提出学生文学专业核心能力的概念,围绕文学专业核心应用能力的培养,精心打造"读研写演"四位一体课改培养模式,形成教研结合的互动模式,加快文学类课程教改项目建设,为提升学生的核心专业能力,精心打造文学核心能力第二课堂等。     

中国文学类课程思政建设的探索与实践

中国文学与中华民族千年文化一脉相承，是优秀传统文化的重要载体，是中华民族的无价瑰宝。目前学界对课程思政的研究不断深入，而中国文学类课程的思政建设却仍处于起步阶段。在当今文化传承与教育理念传承的双重契机下，中国文学类课程的思政建设极其重要，其具体方式可以从教师的思政意识、课程思政内容的挖掘、教学实践和考核体系等方面进行探索与实践。     

文学类文本阅读题备考策略

纵观2013年高考文学类文本阅读,试题命制中规中矩,值得探究。总的来说试题呈现出以下两方面显著特征。     

跨学科视野下的文学类课程整合教学研究

学科交叉渗透已成了21世纪高等院校学科建设重要的生长点。但许多高校中国语言文学学科内部壁垒森严,教师研究视野狭窄,仅研究所讲授二级学科内某一时段、某一空间领域内的文学形态,鲜有能打通各时期、各地域文学的教师。需要建立有效的学科联动机制,有效整合文学类课程资源,将文学类课程教学置放于跨学科视野下进行。     

敦煌文学中的骈体文

敦煌先唐文学中有大量的骈体文.敦煌唐五代文学作品中,不但传统文学类中多骈体文,敦煌俗文学类中骈体文也占压倒多数,这是前此未经言明的文学现象.敦煌文多为骈体的原因非一,但大约可以归结为二:一,主流文学时尚的影响;二,讲唱文学、诵读类文学的特点使然.骈体文不但是中国传统文学的重要传统,也是俗文学的重要传统之一.歧视骈体文的观点与中国文学的传统相左.     

加强文学类课程的阅读指导——以大学语文课为例

改革文学类课程的教学内容和教学方法,将阅读指导有机地融入教学中,让学生理解通俗小说与经典小说的不同特点、网络文学的特点,达到让学生在课后能更理性地选择阅读对象的目的.     

理解作品标题的匠心

读懂考点 近年小小说以其独特的“风姿”强势登上高考现代文文学类文本阅读的舞台,2010年高考有6套试题文学类文本阅读选用小小说。小小说篇幅短、人物少、事件小,在写法上讲究尺幅千里、尺水生波,讲究立意新奇、情节紧凑、结构巧妙,在标题的拟定上也表现出作者的匠心。     

英美文学作品的欣赏方法探析

指出英美文学教学和阅读中存在的主要问题,并以英美文学中的主要文学类型——小说、诗歌和戏剧为例,根据不同的文学形式,论述文学作品的欣赏方法,提出有益的阅读方法对读者提高文学修养和文学鉴赏的能力、丰富读者的人文素质都大有裨益.     

网络对文学传播的演进与重构

传统文学趋于精英化的存在方式和把关制度下的传播壁垒使之在多元文化的冲击中逐渐式微,而与网络的邂逅与联姻,让文学在短短的时间里打开了无数个出口,网络文学在当前的传媒语境下已超越文学本身的影响力而成为备受关注的社会文化现象。网络新媒介从文学的主体、文学类型、文学语言、叙事方式等方面对文学传播进行了演进与重构,展示出其不同于传统文学的壮美图景。     

克服畏惧心理,提高文学类文本阅读答题效率

文学类文本阅读是语文考试各个知识点中得分率较低的考点。据统计,江西省自主命题以来该考点的难度系数在0.48～0.62之间,很多考生得分不到该考点的一半。因此,一部分考生错误地认为,文学类文本平时阅读与不阅读没有区别,复习与不复习一个样,以致对文学类文本阅读产生畏惧心理。     

体验与生成——文学教学中体验策略例谈

“科学是我们，艺术是我。”作为艺术之一的文学类文本，其突出特点是个性化、情感性。这一特性呼唤着体验教学。“体验”一词在《课程标准》中先生出现17次，主要就是文学类文本教学而言的。     

基于网络环境下的文学类课程教学策略探究

开放教育文学类课程教学、学习的特殊性要求课程网络教学必须改变传统的教学模式,突出远程开放教学、学习的特色。改变学员的文学阅读方法,培养学员对经典作品的阅读能力和阅读兴趣,提高学员的阅读品味,以培养学员的精神追求为课程教学的最终目标。     

高考散文高效复习策略

2013年高考文学类散文阅读（叙事散文、写景抒情散文、哲理散文等）,在全国17套高考试题中的所占比例有所提高。现结合2013年的考题谈谈2014年高考散文高效复习策略。