高职英语专业学生自主性学习能力的调查

调查表明,高职英语专业学生普遍认为自主学习能力非常重要,并试图提高自己的自主学习能力,但总体上看,高职学生英语自主学习能力低于本科生,而且女生自主学习能力优于男生,普高生自主学习能力优于"三校生"。教师有必要引导学生规划更细化的学习目标和计划,并引导学生多组织和参加各类有益的英语活动。     

“微时代”高职学生英语自主学习模式构建研究

信息与通讯技术的发展使我们已进入移动互联的"微时代"。教育教学和学习方式应顺应时代潮流而改变。对于英语基础及自主学习能力均薄弱的高职学生而言,亟需培养其英语自主学习能力和应用能力。本文基于高职学生英语自主学习的现状及"微时代"的特点,探讨如何构建高职学生英语自主学习模式,提高学生的英语自主学习能力。     

论如何培养高职学生自主学习英语听力的能力

培养学生自主学习英语听力的能力符合高职英语的教学目标,能够提高学生英语综合应用能力。高职高专学生的英语基础较为薄弱,且缺乏学习策略,自主学习水平较低。高职高专英语教学初期,教师要注重解决学生英语自主学习能力方面存在的问题。针对高职学生的英语听力学习的现状,教师采用适合高职学生发展的英语听力教学模式,提高高职学生英语听力的自主学习能力。     

高职英语专业"三校生"英语学习归因分析

以高职英语专业"三校生"英语学习能力发展滞后的归因调查数据为基础,分析他们英语学习失败归因的特点和趋势,指出不正确的动机归因对后继学习动机的激发和保持所造成的负面影响,并就高职院校英语专业基础英语的课程设置、教学指导思想等方面提出建议.     

高职学生英语自主学习能力的培养

"自主学习"是近年来外语教育界研究的热点,也是今后外语教学的新趋势。分析了目前高职学生英语自主学习能力现状,论述了培养高职学生英语自主学习能力的必要性,并根据教学实验探讨了一些培养高职学生英语自主学习能力的策略。     

浅谈高职英语教学中的"自主学习"

培养符合社会发展需要的综合性和实用性高职人才的理性期待;体现学生学习能力和学习习惯的"自主学习"能力的培养,应该成为实现高职英语教学目标的主导意识和主要途径.本文在简要分析"自主学习"教学法及其应用的社会背景的基础上,初步归纳了高职学生英语学习过程中的几个误区,提出高职英语教学中如何培养学生的"自主学习"能力和实际应用能力的几点意见.     

试论高职学生英语自主学习能力的培养

英语自主学习能力的培养是高职学生英语教育的主要目标。该文以建构主义及人本主义为理论基础,结合高职学生的特点探讨高职学生英语自主学习能力培养的策略。     

台湾地区科技类大学的英语教学模式探索与启示

基于我国大陆和台湾地区的职业教育体系相似,两岸高等职业教育学生的英语学习动机相近,以及大陆高职院校与台湾的科技类大学合作办学等情况,文章对台湾科技类大学学生的英语学习特点、学习方式、公共英语课程教学情况等方面进行分析,据此提出以下建议:大陆高职院校采用差异化的"基础英语+行业英语"教学模式;提供多元化的英语学习资料和学习方式,提高学生的英语应用能力;增强自主学习能力,满足学生的个性化发展需求。     

在英语教学中培养高职学生自主学习能力途径初探

随着时代的发展和社会的进步,自主学习已经成为高职学生必须掌握的基础能力,如何培养高职学生自主学习能力也成为各个高职院校面临的突出问题。该文中,笔者结合自己最近几年在高职英语教学一线岗位中积累的一些经验,从激发高职学生的自信心、激发和培养高职学生自主学习英语的兴趣、成立英语自主学习互助合作小组、组织各种丰富多彩的英语课外活动这四个方面出发,对如何在英语教学中培养高职学生自主学习能力进行了一些初探。     

试论高职学生英语自主学习能力的培养

英语自主学习能力的培养是高职学生英语教育的主要目标.该文以建构主义及人本主义为理论基础,结合高职学生的特点探讨高职学生英语自主学习能力培养的策略.     

高职英语教学中课堂提问有效性的探索

一、高职英语教学的现状 国家教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)明确提出了教学要以培养学生实际应用语言能力为目标,应大力加强听说能力训练,改变学生学习英语十几年却开不了口的情况.而目前的高职生主要来自普高生和单招生(即职高、技校和中专的毕业生).这些学生进校时的基础参差不齐,学习兴趣、学习需求和英语能力上差异很大.有的学生因基础较差,缺乏信心,畏难情绪明显;有的学生自主学习能力薄弱,没有自主学习的习惯;有的学生对英语学习没有兴趣,只想学好技术,方便将来就业,等等,这些都为高职英语教学带来了一定的难度.但教师若能根据这些现状,有针对性地精心组织课堂活动和设计提问,就能有效地激发学生的学习探究欲望,培养学生的语言表达能力.     

“三校生”高考语文备考策略

近几年,深化高等教育改革,培养更多适应社会需要的第一线高等技术应用型人才,实施"三校生"高考,某些中等职业学校学生通过参加普通高等学校对口招生考试,步入本科院校及高职院校深造。所以,有针对性地指导中等职业学校学生做好高考复习势在必行。     

基于网络环境的高职英语“123”开放式教学模式实践探讨

建构主义学习理论为网络应用于高职英语教学奠定了基础。"123"开放式教学模式要求以学生为中心,充分利用网络环境配套体系和多媒体教学资源体系,引导、辅导、督导学生进行自主学习。在高职英语教学中应用该模式,能够创新高职英语导学模式,丰富网络多媒体教学资源,培养学生的自主学习能力,有利于提高高职英语教学质量,实现培养技术型和应用型人才的教学目标。     

以职业为导向的“基础英语+行业英语”双层教学模式的构建与实践

职业能力培养是高职教育的目标和特色,是高职学生综合素质与能力培养的重点。经济全球化对高职英语教育提出了越来越高的要求,高职英语教育的关键是学生"职业能力"的培养。但大多数高职学生英语基础差,缺乏学习英语的内在动机与兴趣,学习英语仅仅为了通过考试或拿到全国高等学校英语应用能力考试的A级证书。高职院校中英语教育应用性、针对性不强,与学生的专业或今后的工作需要脱节,许多学生产生了"英语无用论"的思想,这种学习状况势必造成了英语的教学效果不理想。因此,以职业为导向的"基础英语+行业英语"双层教学模式就更加适合现行的高职英语教学的现状,能够更加有效地提高对高职学生的英语能力的培养,以达到高职英语教学的最终目的:以英语知识服务所学行业,学有所用!     

高职学生英语自主学习能力的培养策略

高职学生英语自主学习能力的培养,对于高职学生今后的发展具有重要意义,本文从高职学生英语自主学习能力现状入手,探讨高职学生英语自主学习能力的表现,以及如何培养高职学生的英语自主学习能力。     

符合人才培养目标的高职英语考评体系构建研究

高职英语"一张卷"式考评体系不能激励学生自主学习和成长,偏离高职教育所强调的应用能力培养和职业能力培养目标,应以应用能力和职业能力为评价内容、教师和学生为评价主体、课程目标和学生个人发展为评价标准,采用形式多样贯穿教学全程的评价手段重新构建融形成性评价与终结性评价为一体的多元化高职英语考核评价体系。     

利用计算机网络培养高职学生的英语自主学习能力

本文首先介绍了自主学习的相关理论依据及理论渊源,然后论述了自主学习在高职层次英语教学中的必要性及影响高职学生英语自主学习的因素,探讨在高职院校利用计算机网络进行英语自主学习能力培养的途径和方法,对现阶段计算机网络应用与高职英语教学的优势和不足做了充分说明,最后提出结论认为,应将高职学生英语自主学习能力的培养和教师的组织、指导及监控作用相结合,利用计算机网络,在高职院校中大力建设自主学习中心,逐步提高高职学生的英语自主学习能力.     

“三校生”成才深造皆有“路”

8月20日,省招生办公室主任王先向新闻界通报2002年“三校生”最低录取控制线情况,记者们从中感受到了“三校生”为成才深造而踊跃报考“高职”高涨的热情。“三校生”报考“高职”是一条通往成为专才的阳光大道。随着教育结构的不断优化,这条大道正不断向前延伸,为有志深造的广大“三校生”搭建起一架由“高职”向本科再向考研迈进的阶梯。 “三校生”即职业高中生、技工学校学生,中等专业学校学生。过去,由于教育结构和其他各种因素的制约,多数“三校生”毕业后直接进入     

英语网络自主学习影响因素分析及策略研究

互联网技术在上个世纪以来得到了广泛的推广和应用,而其中最为显著的就是应用在英语教学中,而互联网技术的广泛引用随之而产生的网络自主学习更是成为了英语教学的改革的一种新形式。但是由于传统的教育方法和各种因素导致了网络自主学习在高职英语教学中的运用不是那么理想。本文认为高职学生的英语基础、高职学生网络自主学习的动机、高职学生学生的自我探究和自主学习能力、高职学生学生的自控能力和学习策略以及教师的引导和高职院校网络学习平台的完善是影响高职学生英语网络学习的主要因素。针对这些发现,本文提出了相应的教学策略。     

论任务型语言教学模式的建构

在高职英语课堂教学和学生自主学习中适当运用任务型教学模式,能充分发挥各层次学生潜能,增强学习自主性,提高学生英语应用能力.本文正是依据"以学生为中心"的建构主义理论,探讨了高职英语任务型教学模式的建构.