组建合作学习小组的现状与反思

"合作学习"也有称之为"小组合作学习"或"伙伴教学"。本文对如何组建合作学习小组这一问题进行了调研,总结了目前组建合作学习小组的原则,并进行反思,指出了不足之处并提出了建议,对其前景有所预测。     

小学数学教师组织合作学习能力的培养与提高

围绕"小学数学教师教学中组织合作学习能力的培养与提高的研究"这一主题,在理论认识和实践探索两个层面上,阐明了合作学习的意义、内容、步骤及方法。主要从四个方面对培养小学生合作技巧的策略进行了论证。培育学习小组,完善小组合作机制;培养习惯与技巧,促进合作学习的开展;教师及时参与,给予点拨与指导;指导学生总结反思,提高合作学习后劲。     

地理课堂“合作学习”有效性的初探

随着新课程改革的深入推广,"合作学习"这一理念渐渐得到广泛认可,其在地理课堂教学过程中的应用更加普遍。但是,倡导"合作学习"的课堂却存在着诸如"合作不实"和"合作无序"等将导致合作学习出现负效应的问题。本人就地理课堂教学中"合作学习"常见的误区及增进"合作学习"的有效性进行初步探索。     

小组合作,我们在行动——小组合作学习的现状分析及开展

"自主"是针对学生学习的内在品质而言,"合作"是针对学生学习的组织形式而言,"探究"则是针对学习的手段途径而言。在教学中,该如何有效地利用"合作"这一学习组织形式来提高学生的学习效率?首先,要正确认识,分析小组合作学习的现状;其次,要想方设法地在课堂上开展好小组合作学习,以提高合作的实效。     

小学数学“伪合作”现象剖析及对策

合作学习是一种高效化的学习方式。在小学数学课堂教学中,引导小学生开展合作学习能够有效地提升学习效率。本文首先对小学数学课堂上无方向的"伪合作"、聊天式的"伪合作"、放羊式的"伪合作"的现象进行了剖析,并在此基础上提出了:把握时机,让合作学习目标更明确;合理选择,让合作学习内容更充实;有效指导,让合作学习过程更扎实的对策。     

对合作学习有效性的思考

新课程改革以来,合作学习方法被广大教师普遍采用,虽然取得了不错的效果,但是在课堂教学中也出现了一些问题,即教师容易将合作学习流于形式,出现过"热"现象。针对这一现象,笔者提出了几点对策:建立合理的合作小组;培养合作学习的习惯;抓住小组合作学习的契机;摆正教师的角色位置。     

让小学数学合作学习回归实效

新课程改革以来,合作学习应用于小学数学课。教学实践中,很多教师走入了标签式的"假合作"、表面化的"假合作"、程序化的"假合作"的误区。这需要我们进行有效的反思。要善于紧扣教学目标,设置数学悬念;紧扣教学内容,引发数学讨论;紧扣数学思考,凸显思维开放;从而让合作学习具有针对性、需求性和思考性。     

浅谈“小组合作学习”在中职数学课堂中的应用

合作学习在中职数学课堂中越来越被广泛运用,在此,以小组合作学习这一教学模式在中职数学课堂中的实际运用进行探究分析,以便更好地让"小组合作学习"生根发芽,走得更远。     

把握合作时机 引领互助学习

正"学起于思,思源于疑",疑问是学生思维的"启发剂",教师应敏于捕捉这一教学资源,引导学生进行合作交流。那么,小学生发现问题时,教师该如何引领他们在合作中释疑呢?通常,有三点比较关键。一是帮助学生理解合作的内涵。合作不只是教学方式,合作还是一种生活态度,是一种价值观。作为一种价值观的合作学习,要注重学生合作品质的培养、合作精神的养成。合作不只是学习方法,合作还是一种学习内容;合作不只是师生交往,合作还是一种资源共享。二是帮助学生提高质疑能     

“探究—合作”式教学法在数学教学中的应用

数学新课程标准在学段教学目标中多次强调"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。而"探究—合作"学习方式正符合了这一要求,它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,同时也在课堂上为学生提供了自主合作的机会,利于培养学生的团体合作精神和自主探究能力。"探究—合作"式学习主要包含五个方面:发现问题,提出问题;自主探究,分析问题;师生、生生合作,交流互动;精讲释疑,深化新知;及时训练,巩固提高。     

合作学习在语文课堂中的运用——以《变色龙》一课为例

合作学习是相对于"个体学习"而言的。以《变色龙》一课的教学为例,可采用小组合作、相互评价、深入探究这三种方法,引导学生进行合作学习。通过小组合作,学生得到了展示自己的机会;通过师生之间、生生之间的相互评价,学生读出一个恐惧、惊诧、尴尬的奥楚蔑洛夫;通过深入探究,学生的思路进一步被打开,讨论的问题也更加深刻。     

恰当进行合作学习 优化数学课堂教学

随着新课改的深入,小组合作学习的方式已在课堂教学中得到广泛应用。但在教学实践中常出现与小组合作内涵不协调的一面,有些合作一看就知道是为公开课而应付凑合的,小组内同学间不具备合作的心理倾向,不能进行有效的互动交流;有的小组合作成为"优生"挑大梁,"学困生"跑龙套的"假合作"。导致这种低效的真正原因不在于小组合作教学本身,而是教师认识的偏颇。下面结合本人的工作亲历,浅谈对小组合作学习这一教法的粗浅认识。     

小组合作学习存在的问题及对策

小组合作学习是新课程标准积极倡导的有效学习方式之一。然而,目前课堂小组合作学习往往存在"注重形式,缺乏实效"的问题。针对这一现状,笔者从教师角色、小组合作方式、评价方式三方面进行探究,以期能够有效地开展小组合作学习,将其真正落到实处。     

小组合作学习存在的问题及对策

小组合作学习是新课程标准积极倡导的有效学习方式之一。然而,目前课堂小组合作学习往往存在"注重形式,缺乏实效"的问题。针对这一现状,笔者从教师角色、小组合作方式、评价方式三方面进行探究,以期能够有效地开展小组合作学习,将其真正落到实处。     

参与·引导·合作——谈小组合作学习过程中教师的角色定位

针对"小组合作学习活动时,教师不知自己应做什么"这一现象,阐述了教师要积极参与小组合作学习活动,确定自己在参与合作学习活动中的角色,即做倾听者、合作者、解惑者、引导者;要深入到学生中去,参与讨论,巧妙引导,促进生生合作,让小组合作的"树",结出丰硕的合作之"果".     

让自由对话更自由

新课程倡导"以人为本",以学生的发展为本;倡导学生自主、合作、探究的学习方式.其中,合作学习是一种非常有效的学习方法,合作意识和合作精神是新时代对人才的要求.然而"哑巴英语"是在中学英语教学中普遍存在的现象,为了解决这一问题,文章提出在课堂前5分钟实施free talk这一活动,以激发学生学习英语的热情,提高学生听、说、读、写四个方面的能力.     

“小组成员合作学习”在小学数学教学中的体会与应用

新课程改革强调学生学习方式要有效化、多样化,而"小组成员合作学习"是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一。"小组成员合作学习"是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工或共同竞争的互助性学习。"小组成员合作学习"这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行交流,而且还可以培养学生的合作意识、     

关注初中历史教学中的合作不作为现象——由一节失败的历史课所想到的

本文由一节失败的初一历史合作学习课感受到了合作学习中的不作为现象,并对这一现象进行反思:处于一个组的学生并不一定都在合作;要对学生进行有效的合作学习训练;小组合作中适当引入奖励和竞争机制;合作学习任务要适合学生的心理和年龄特点。     

初中数学课堂"合作学习"假象探析

合作学习是一种新型的教学模式,经过研究与实践证明,这也是一种有效的教学方法,如果运用得当,可以提高课堂教学质量.当前合作学习已经应用于多学科的课堂教学中,本文主要分析合作学习在初中数学中的使用情况,发现存在一些假象.部分教师认为"热闹"即代表课堂质量提高",汇报"即代表学习成效好",发现"即代表学生的创造性,但是这种认识存在一定的片面性.这就需要初中数学教师在应用合作学习教学模式的时候注意方式方法,因此本文针对如何正确应用合作学习方式进行了讨论.     

谈怎样进行体育课堂教学设计

为了实现体育课堂教学的最优化,体育教学设计应追求思路清晰简洁、内容有创意、方式新颖实用。为实现这一目标,我主要从"贴近生活"、"重点突出"、"情境生动"的角度进行教学思路的创新;精心选用分层推进式、情感体验式、拓展提高式进行课堂活动的设计;合理安排合作学习、自主学习、探究学习、体验学习、接受学习等学习方式;注意由单一内容评价向多元内容评价的转变。