也谈“先学后教”

"先学后教"是江苏省泰兴市洋思中学所提倡的一种教学新模式."先学"是指学生在教师的指导下有目的有计划地自学的过程."后教"是教师在学生"先学"的基础上,而进行的教学过程."先学"与"后教"是辩证统一的关系,两者相辅相承.实施"先学后教"必须彻底改变教师的角色观;必须遵循循序渐进的原则;必须善于激发学生思维.     

高中化学“先学后教”教学模式的运用研究

所谓"先学后教","先学"是指学生在教师授课之前先自行学习,"后教"是教师根据学生的实际情况进行针对性的指导。要促进高中化学教学水平的提高,选择"先学后教"不失为一种有效的教学模式,在教学中提高学生"先学"的意识,并充分发挥"后教"的作用。     

例谈“先学后教”和“先教后学”

教学是教师的"教"与学生的"学"共同组成的双边活动,是"先学后教",还是"先教后学"?只有依据学生的知识储备和感知能力、依据教学内容和时间分配、依据教师的教学风格和教学素养灵活选用,才能保障课堂教学效益的最大化。     

用“先学后教”的教学方式探索初中文言文教学的新路

王永老师《正视学生学习能力的客观发展——对"先学后教"内核的分析与反思》一文提出的"先学后教"教学方式的"规定性"要求引起了我的思考——"先学后教"教学方式的"规定性"要求应该怎么理解?可否用它来指导文言文教学呢?基于对"先学后教"教学方式的"规定性"要求的理解,我正走在探索初中文言文教学的新路上。     

“先学后教”与“先教后学”辨析

教法改革是课程改革的重要一环,"先教后学"在传统课堂中运用得比较普遍,如今为大家所诟病;"先学后教"作为教法改革的方向,被人推崇到不应有的高度。这两种教法不存在扬弃的问题,实践中各有存在的理由,并且还有一个动态发展、循环递进的过程。国内当下影响比较大的几种教学模式基本属于"先学后教"的变式,但"先学后教"并不是教法的最优选择,基于问题的学习等探究式学习是教师培养学生自主学习能力的必然选择。     

“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析

在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。     

对于“先学后教”教学模式的初步研究

"先学后教",顾名思义,就是说让学生先学,教师后教。"先学后教"教学模式,更加突出学习主体——学生的教学地位以及"以生为本"的教学理念,给予了学生的"学"更加广阔和自由的空间和时间,突出学生"学"的自主性和能动性,同时也给教师的"教"带来良好且艰巨的机遇和挑战,提高了教师"教"的针对性和有效性。相比于传统的"先教后学",这是历史性的教育变革。主要从学生"学"的问题和教师"教"的问题两个方面,简要探究"先学后教"教学模式。     

“先学后教”在初中信息技术教学中的尝试

传统教学以教师为中心,学生是被动的接受者。新课程标准强调以学生为中心,教师要成为学生主动学习的帮助者。本文探讨"先学后教"模式的内涵,分析初中学生的学习能力,并结合教学过程与教学方式的特点,阐述"先学后教"在初中信息技术教学中的新模式。     

“先学后教”教学模式的实践误区及其反思

"先学后教"是对"先教后学"教学模式的突破,其核心旨意在于培养学生的创新精神和实践能力,因而特别强调自学、启发、对话,使学生真正做到会学、乐学。需要警惕的是,由于没有把握"先学后教"的精神主旨,实践中出现了绝对化、技术化、工具化倾向。作为有效教学的一种重要模式,"先学后教"应当在继承"先教后学"合理内核的基础上不断完善和超越。     

先学后教:给学习以生长的力量——“乘法的初步认识”的教学实践

当学习方式的变革聚焦到"以学生发展为本"这一核心时,"先学后教"成了大家普遍推崇的做法。"先学后教",其本质是实现教学方式由"教"到"学"的翻转,这种翻转对于传统的唯知识、唯教师、唯书本的教学来说,是一个美丽的转身。以"乘法的初步认识"教学为例,谈谈先学后教的具体实施。     

先学后教在小学语文教学中的应用

先学后教是一种全新的教学模式,与传统的先教后学不同,该种教学模式更注重学生自学能力的培养。在小学语文教学过程中教师应该积极采用先学后教的教学模式。教师能突破传统的教学模式,学生也能积极融入现代化教育中。这种先学后教的模式是一种教学相长的新方式,能给学生和教师带来不一样的教学方式,促进教育的进步和发展。基于小学语文教学,探究先学后教在小学语文教学中的应用,剖析其意义和价值,为先学后教新型教学模式的推广奠定了理论基础。     

重建“教”与“学”的关系

我国基础教育领域经过十年课改之后,大致形成了一套以"少教多学""先学后教""以学定教""教学合一""教学相长"为主题词的改革话语,为建构新型的教学关系提供了比较清晰的思路。"少教多学"是一种有效教学理念,"先学后教"是一种课堂教学模式,"以学定教"是一种教学活动逻辑,"教学合一"是一种教学协同意识,"教学相长"是一种教师职业境界。     

课堂阅读教学“先学后教”方法探究

"先学后教"是江苏泰兴洋思中学首创的一种教学模式,它颠覆传统,强调的是学生在带上教师布置的教学任务的前提下,有目标的自学,而教师要根据学生的自身情况进行适当的帮助和点拨。"先学后教"的教学模式主要是发挥学生的自主能动性,通过小组合作学习相互交流意见的方式来增强学生积极性,从而有效地完成学习任务。因此,小组合作学习在"先学后教"这一教学模式中至关重要。     

合理引领 先学探索 互动生成——“先学后教”模式下“因数和倍数”教学例谈

新课程下的"先学后教"教学模式架起了教师"教"与学生"学"之间的桥梁.合理的先学提纲引领学生在探究新知的过程中逐步由"学会"向"会学"转化.本文以"因数和倍数"教学为例,对教学模式进行了反思与分析.     

先学后教 激趣引思——论初中数学教学中“先学后教”教学模式的构建策略

"先学后教"教学模式,颠覆了传统教学中"师讲生听""师引生从"的教学现状,开辟了"以学定教""学生主导"的新型教学格局,充分体现了教学改革的精神与理念,真正做到了"以人为本"。因此,在初中数学教学中,教师应该善于构建"先学后教"的教学模式,在激发学生学习兴趣、引发学生独立思考的同时,突显学生主体地位、鼓励学生自主学习。基于此,在文章中,笔者结合个人学习成果和工作经验,从"精备""精讲""精练"三个层面,针对初中数学教学中"先学后教"教学模式的构建途径与策略展开论述,并力求以此为契机,探索数学教学的新思路,促进数学教学的新发展。     

"先学后教"教学法的实践与思考

新课程倡导学生自主思维、探究,转变教育教学方式,让学生从被动接受知识转变为主动求知.我校虽然还未进入"新课程",但老师们已用实际行动推动改革,大胆尝试着一种新的教学方式:"学生先学(自主探究)到教师后教(点拨)",教学过程分为"读(学生预习)--议(学生讨论)--问(学生设计问题)--导(教师点拨)--练(学生训练强化)"五个环节,简称"先学后教".希望通过这种教学方式充分调动学生的主动性、探究性,有效培养学生的历史素养.     

“先学后教、以生教生”提高学生数学能力

"先学后教、以生教生"模式打破了"先教后学""以师教生"的传统教学流程,将学生的自主学习"前置",更加强调学生间的互动与自主探究.本文在分析了"先学后教、以生教生"的理论依据基础上,提出了"先学后教、以生教生"提高学生数学能力的措施.     

“先学后教”之“学案教学”初探

"先学后教"是一种有针对性的教学,从理论上说应该是一种"高效率"的课堂模式。然而,这对学生的学习能力是一项巨大的挑战,如果学生没有良好的自学能力,"先学后教"也不过是空谈。小学生的学习能力是非常有限的,要想开展"先学后教",我觉得"学案教学"是一条必经之路。"学案教学"的核心策略包括目标导向、任务驱动、学情反馈、互动合作、训练总结等几个方面。下面笔者就"学案教学"的设计与运用来谈谈自己的想法。一、设计学案要关注学生的"需要"学案是要给学生看的,是学生自学的行动纲领,所以学     

初中思品教学“先学后教”探析

"先学后教"教学模式是近年来为人津津热道的新课改模式之一。文章试着从实践出发,具体分析如何提高学生"先学"以及"后教"的有效性,以促进现代教学目标的实现。     

先学后教,教学互补——对当前初中数学教学中“先学后教”策略的思考分析

"先学后教"的教学方式凸显了学生的主体特性及教师的主导特性,它需要师生之间有效配合。同时,"先学后教"的内容和开展策略要具有典型性、针对性和概括性,有利于学生掌握新知内涵,有利于教师有效引导。