课堂教学辩证法之：基本目标与差异发展——立足基本目标达成，促进学生差异发展

新课程语境下，学生的发展便是一切课堂行为的主旨。发展永远是功利的。是有差异的，绝不是整齐划一的，然而．班级授课制决定了课堂是学习的共同体，一堂课必然有具体的教学目标，是所有学生都应该达到的基本要求。     

课堂提问要指向教学目标的达成

择取高中语文阅读教学中的一些课堂提问实例,指出它们偏离教学目标、浪费教学时间、影响学习态度的弊端,提出阅读教学的课堂提问要依据课程标准、教材体系、课文体裁、学生学习情况等来组织与实施,以促使教学目标的有效达成.     

关注课堂细节能有效达成教学目标

科学课堂就好比一棵大树,主题探究活动是这颗大树的树干,活动的导入,问题的设计,教师的语言、评价,材料的准备等这些教学行为就是这棵大树的枝叶,也就是这节课的细节。如果把这些细节设计做好了,就是一颗枝叶繁茂的大树;如果这些细节设计不合理,这棵树就会缺枝少叶,严重的会缺少生命力。这些教学细节集中而鲜明地体现着教学理念,是透视教学理念的放大镜。     

关注差异，促进发展——谈小学数学课堂差异教学的策略

义务教育要求面向全体学生,强调教育的普及性、发展性、基础性,因此小学数学教学应该面向全体学生。人与人之间存在千差万别,小学生之间也存在很大的差异性,如何使得这些具有差异的学生都能获得进步和发展,老师在日常教学中从不同学生的学习实际出发,尊重他们的差异性和个性,实施差异性教学。     

有效利用生成资源 促进三维目标达成

"课堂动态生成资源"是新课程理念下派生的新兴教育资源,其对于改善教师教学行为、优化学生学习方式、改变课堂教学模式、提高课堂教学效率,甚至教师的专业成长与学生健康人格的养成等方面都有重要作用。文章提供了一些基本的利用课堂动态生成资源的策略,并从改善课堂生态,促进三维目标达成的角度进行了一些基本的阐述。     

教学目标要考虑学生差异

在实际教学中,很多教师未充分认识到每个学生的个体差异,教学目标往往适合某些学生,而不适合所有学生,其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平,制订满足全体学生的单元教学目标显得尤为重要。     

因材施教，照顾差异，发挥潜能，全面发展——初三政治课堂“差异教学”研究

新课标提出的新的教育理念要求以学生发展为本,在此原则下要关注学生间的个性差异和发展的不平衡。课堂上,教师不能按照统一的标准要求每一位学生,在学生存在差异且不可能消除的前提下,教师必须实施差异教学,从而使学优生的优势得到进一步发展,学困生得到及时的补救,达到全员参与。思想品德课作为对学生进行德育教育的重要课程也需要差异教学,本文旨在引导人们树立差异教学观念,认识初中思想品德课差异教学的意义,实施有差异的教学,挖掘每个学生的潜能,实现学生有差异的发展。     

因材施教，促进差异发展

传统的课堂教学,教学目标、教学组织的统一性和学生个体差异的矛盾十分突出。由于忽视学生个体差异,教学目标、教学组织整齐划一,学生两极分化明显,学闲生越学越吃力,感叹学习苦;学优生感到吃不饱,体会不到成功的快乐,这不仅阻碍了教学要面向全体学生的课改思想的落实,更影响了学生全面和谐的发展.     

分层教学 差异发展——目标拟定的思考和尝试

教学目标是教学实践所要达到的预期效果,是教学活动的核心和方向。本文提出了常态课中基础性目标和发展性目标常常难以两全的困惑,为此思考了在小班教学背景下常态课目标如何拟定和达成,尝试进行以下"两全之策":(1)课时目标不必追求"尽善尽美"。从目标细化和丰富上找策略,如目标的分层分解、目标的适度把握等。(2)单元内需要做好"统筹兼顾"。不但要在单元教学前找准起点、统筹安排,在课时教学后适时调整、逐步完善,而且同一单元在不同学段也要考虑目标的循序渐进,等等。希冀在"立足基础,着眼发展"的理念下让教学目标在每一节常态课中起飞、前行、落实。     

优势互补构建和谐课堂——语文课利用差异资源的尝试

前些年，为了使教学适应不同的学生，很多教师采用分层教学的方法：根据学习成绩把学生分为A、B、C三个层次，教学中针对三类学生的情况，分别制定学习目标，分别留作业。但结果是，这种分层方法非但没有缩小学生之间的差异，而且无形中拉大了学生的差异。     

小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨

目前小学教育是比较复杂的,这也是为什么在小学教育过程中学生容易出现一些理解上的误区,因此在学习知识的过程中容易会产生一些错误,这对于学生的未来发展有着很大的负面影响,会使学生在某一误区内长时间停留而无法走出,这样对于新知识的接受也无法更好地完成,这就在很大程度上限制了学生的思想发展和知识汲取,从而对于学生的成绩有着较大的影响,所以,教师需要对于其错误进行相应的指导,找到错误的原因,并根据原因进行补救,这样能够更好地解决学生的问题。本文主要针对这些常见错误进行分析,从而给出相应的解决措施,使小学教育更加准确化,这样对于学生的未来也有保障。     

怎样捕捉和利用课堂动态资源

数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程,教师要善于抓住契机,及时捕捉并灵活利用课堂生成的动态资源,调整教学进程,超越预设目标,实现课堂有效生成,提高课堂教学效果。但是我们也发现,许多教师由于各种原因在捕捉和利用课堂动态资源上出现了偏差,没有及时生成有效的课堂资源,降低了课堂教学效果。请看下面的例子：     

基于教学共同体的跨学科教学：合作备课与角色课堂

推动跨学科教学高效、可持续开展,需要借助多学科的合力,而“主学科牵引+相关学科参与”教学共同体恰恰是这一合力的载体。在主学科牵引下,多学科教师可以立足主题容量、学段要求和学情,合作开发结构有机且具有良好适应性的整体性教和学的框架,形成科学的跨学科学习知识地图、学习思路以及对应的指导方案。同时,在主学科教师的主持和策划下,采用主学科教师和其他学科教师角色轮转教学的方式,可以有效解决跨学科学习的“统”和“分”的问题,将学科聚焦和学科交叉与融合结合起来,推动学生的学科综合问题解决能力的发展。此外,基于科学分工与合作模式,多学科教师还可以基于学生的分学科发展“画像”和跨学科学习的整体“画像”进行评价与反思,进而对整体教学案和分学科教学案进行优化升级,对指导模式和策略进行改进。     

基于多媒体手段的旅游资源学课堂共同体构建

本文作者结合自身教学经验及帕克.帕尔默教授的课堂共同体模式,对旅游资源学的课堂共同体构建进行了阐述,提出了与旅游资源学课堂共同体相应的备课模式,并探讨了在多媒体条件下构建旅游资源学课堂共同体需注意的问题。     

加强 STS 知识教学 促使发展性目标的达成

一般性发展目标的达成是发展性课程评价体系实施的关键 ,而加强STS知识教学是促使发展性目标达成的有效途径之一。基于这一点 ,本文提出了包括概念、过程、应用、态度和创新等领域在内的STS教学的评价模式。     

优化教学环节 促进学习目标达成——基于一节初中英语公开课的课堂观察

教学环节是指课堂教学展开过程中相对独立或完整的教学阶段。学习目标是设计教学环节的重要依据,教学环节是实现教学目标的载体。研究教学环节是否围绕学习目标展开有利于改进课堂教学、促进教师专业发展,最终促进学生有效学习。因此,本研究采用访谈、课堂观察和调查问卷的研究方法,以一节初中英语公开课教学环节与教学目标达成的情况,判断该节英语课教学环节设计的质量,提出优化教师教学环节设计的建议。     

分层教学：基本目标与差异发展的最佳契合点

当前，我们的课堂教学走向了两个极端，一是过分注重基本目标的达成，这样的课堂学生得到的是整齐划一的收获，看不见个性化的收获和提升。二是教师把注意力过分倾注在少数学生身上，一节课就围绕着部分“优生”转，无论是回答问题，还是课堂练习，都由这些同学包办。     

缩小课堂差异，实施情感教学，打造学生个性发展新平台——大学英语分级教学探究

在课堂教学过程中,学生之间在学习上的差异往往在一定程度上阻碍了教师的课堂教学质量。而高等院校人数的不断扩招使得这种课堂差异更为明显。为了更好地贯彻因材施教原则,加大公共英语课的教学改革力度,提高我院公共英语教学水平,本着有利于教与学,使学生普遍受益的目的,我院在03级本科学员范围内实施大学公共英语分级教学。实行“分级教学”目的在于针对不同层次的学生实行不同的教学计划,有目的进行培养和训练,相应地提出学习要求和学习目标,做到“有的放矢”地进行教学,把提高学生英语水平落到实处。同时将情感教学贯穿于整个教学过程中,取得了令人满意的教学效果。     

紧扣教学目标，设疑课堂全程

本文从紧扣教学目标,关注学生思维发展;设疑课堂全程,激发学生学习热情;切入问题本质,引导学生自主探究等三个方面来说明在课堂教学中如何更好地发挥学生的主体地位,引导他们进行自主探究学习。     

开发利用地方资源 促进教学目标达成

地方课程资源对学生的发展具有独特的价值，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，陶冶情操。