例谈生成性教学资源的利用策略

数学课堂教学是一个动态生成的过程,教师应敏锐把握不期而至的生成性教学资源,抓住契机——做有效生成的促进者,扬沙拣金——微生成信息的提炼者,拓展延伸——散生成资源的拓展者,演绎不曾预约的精彩,从而提高课堂教学效益。     

行至水穷处，坐看云起时——谈课堂生成的魅力

课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。语文教材内容的丰富性使得语文课堂教学具有生成的多种可能性。语文课堂教学应当少一点固定的预设,多一点课堂的生成。我们可以在学生的需求中,在尝试和探究的活动中,在对教学文本的多元解读中,在师——生、生——生的平等对话中,在适度的拓展中,在创造中促进课堂教学的生成。从“预设”走向“生成”,关键是把学生看成一种教育资源。倡导生成的课堂教学,需要重建课堂教学效率观。     

激发 生成 提升——中学数学教学“生成性”资源应用策略及实践探索

在中学数学课堂上,有效运用教学中“生成性”的资源,首先要树立资源意识,做有效生成的激发者;其次要具备驾驭能力,做生成信息的提炼者;还要运用创新思维,做生成资源的拓展者,从而通过这些教学资源让学生得以提升。     

创设教学情境 引导学生主动探究

初步建构了“创境激趣——自主探索——反馈内化——拓展创新——总结激励”的课堂教学模式，特点是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线，强调情境创设以培养兴趣、诱发主动性为前提，以指导观察、强化感受为基础，以发展思维、着眼创新为重点，并贯穿于课堂教学的始终，充分体现“因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成”的教学思想。     

“开放-创新”课堂教学模式的认识与实践

“开放-创新”课堂教学模式提出“创设情境——提出问题——质疑探究——总结归纳——拓展生成”五大课堂教学环节,通过“开放教材、开放课堂、开放学生、开放教师”的策略运用,着力培养学生的创新精神和创新能力。     

巧用动态资源 促进精彩生成

叶澜教授指出：“课堂教学中的互动要以‘积极’、‘有效’、‘高质量’为标准，教师在教学过程中不仅要成为学生资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程生成的‘重组者’和动态生成的‘推进者’。”     

科学教学中生成性资源的开发与利用

把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满生长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战：把精神生命发展的主权还给师生,让学校充满勃勃生机。新课程的课堂教学需要教师具有较强的引领作用,需要教师能对纷至沓来的生成信息进行筛选和点化,做生成信息的裁剪者和催发者,从而在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。     

科学教学中生成性资源的开发与利用

把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满生长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神生命发展的主权还给师生,让学校充满勃勃生机。新课程的课堂教学需要教师具有较强的引领作用,需要教师能对纷至沓来的生成信息进行筛选和点化,做生成信息的裁剪者和催发者;从而在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。     

课堂是动态的，生成不是神秘的

在我国教学论演进中,第一个提出“生成”一词的学者是叶澜教授。在《让课堂焕发出生命活力》一文中,她提出了从生命的高度用动态生成的观点来看课堂教学。在《重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二》中,叶澜指出：“在教学过程中,教师不仅要把学生看作‘对象“主体’,还要看作教学‘资源’的重要构成和生成者”。     

高中生物生成性教学策略探析

正教学是一个生成性的过程,课堂做为教学的主阵地,也就是生成性知识总结的源泉.生成可以在预设中生成,也可在预设外生成,只有把握住课堂教学中的预设知识的生成性总结,同时,拓展课堂教学中预设外的总结性知识生成,才能真正提高课堂教学!一、定义适用度拓展性总结定义,尤其是重、难点知识相关的定义,层次和限制条件都比较多,应用中变化繁杂,因此,课堂教学中必须引导学生对定义的理解进行"点→破→立"的引导.     

论美术鉴赏的辩证预设和动态生成

教学的预设阶段首先是理顺授者、受者、文本之间的辩证关系;其次,要明确达成的基本目标以及拓展性目标。美学鉴赏的教学过程是通过动态化来完成的,因此要格外地注重课堂上的动态生成,同时要及时地捕捉到学生在课堂上的表现,并对其进行判断,关注学生关于美术欣赏的思维和表达的亮点,把握促使课堂教学动态生成的切入点,使预设和生成相辅相成。     

妥善处理预设与生成,促进课堂活力四射

课堂教学的预设比较精致,教学效果大都比较显著,但必须考虑好课堂教学中的生成,本文所做的妥善处理预设与生成,促进课堂活力四射的思考有值得借鉴之处。     

谈生成性课堂教学的建构

一、生成性课堂教学的特点 所谓“生成性课堂教学”,应该是教师在课堂教学中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应凭自身的素质重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视做是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。根据学生的学习情况,把教与学中的人的、物的、精神的诸多因素有机地组织合成起来,灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程。生成性课堂教学的特点,主要体现在以下几个方面。     

动态生成：让初中语文教学充满灵气

动态生成是新课程倡导的一个核心理念,它要求从生命的高度、用动态变化的观点看待课堂教学,具有主体性、真实性、探究性、愉悦性等特点。在阅读教学时应贯彻预设性、敏锐性、和谐性、多样性、评价性的原则。实施动态生成的主要方法有：质疑生成、出错生成、偶发事件生成、空白探究生成、拓展迁移生成等。     

让拓展延伸为音乐课堂增光添彩

随着新课标的逐步实施，在音乐教学中进行拓展延伸已越来越受到广大教师的重视。新教材也为教改提供了更广阔的平台，很多教师都会在课堂教学的后半程进行拓展教学，而在音乐课堂教学中能够来一点拓展教学，显得非常“时尚”和“流行”。然而盲目跟风，误入歧途，为拓展而拓展，为延伸而延伸的，也不在少数，值得忧虑。笔者根据自己的教学经验，结合新课标要求拟从三个方面，对音乐课堂教学的拓展与延伸问题做些探讨。     

初中科学生成性教学存在的问题探析

预设与生成是课堂教学不可或缺的两部分。预设体现课堂教学的计划性,生成体现教学过程的动态变化和开放性,两者具有互补性,两者都服务于学生的发展,服务于教学效果的提高。科学教师在新课程实践中或多或少地实施了生成性教学,然而也存在着一些不容忽视的问题,本文对此作简要分析。     

“以生为本”的教学设计五策略——从《磁体与磁场》一课说开去

"以生为本"的课堂教学设计需注重"五"策略:衔接学生的已知——架起物理学习的"心"桥;激发学生的兴趣——"做中学"生成物理新知;琢磨学生的难点——回归学生的思维起点;注重学生的能力——多变"教"与"学"的方式;关注学生的差异——提升全体学生的科学素养。本文通过具体案例,对这一策略进行了论述。     

谈历史与社会课堂教学的动态生成

课堂教学是教师和学生共同的历程，如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。教师须善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。     

巧用拓展策略 提升课堂内涵

<正>结合文本要求与特点、教学目标、学生基础、教师个性等要素,在课本知识教学之外,适时、适度、适量引入相关理论内容或文本背景,包括文字、音乐、图片、影像等,整合成读、写、思、悟、行结合的课堂教学要求,促进感悟与生成,促成内化与建构,这就是教学拓展策略。然而,在现实思想品德课堂教学中,执教者往往不注重知识的拓展延伸,致使课堂教学平铺直叙、内涵缺失、难以生成,学生发散性思维被压抑、     

精彩的生成基于充分的预设——关于课堂教学预设性与生成性的理论思考

课堂教学的生成性与预设性是同一事物的两个方面,都是课堂教学的基本属性。《精彩的生成基于充分的预设——关于课堂教学预设性与生成性的理论思考》一文详细地阐述了预设与生成的关系,并从多个层面论述了如何预设才能有利于生成。值得广大教师借鉴。