教师管理方式摭谈

随着基础教育改革的推进,学校教师的管理方式也应随之变化。激励机制应当在教师管理中得到重视,柔性管理方式将被逐步推广。为适应个别差异,教师管理应做到因人而异。     

中小学教师的学习方式辨析

适合中小学教师的学习方式较多,常见的如观模性学习、经验性学习、实践性学习、合作性学习、闭环式学习和非正式学习,上述学习方式各有利弊。为提高学习效率与质量,中小学教师需要深入把握上述学习方式的特点、要旨、适应对象和使用策略。     

刚柔相济理念对中小学教师管理的启示

教师管理是学校的基本管理工作,而中小学教师管理的效果更事关我国基础教育的质量。当前,我国中小学教师管理呈现“过刚”和“过柔”两种单极倾向,严重制约着教师工作积极性和潜能的发挥,而中国古代“刚柔相济”的哲学理念则实现了“制度化”和“人性化”的完美结合,对解决中小学教师管理所面临的问题必将产生积极的启示作用。     

刚柔相济理念对中小学教师管理的启示

教师管理是学校的基本管理工作,而中小学教师管理的效果更关系到我国基础教育的质量。当前,我国中小学教师管理呈现＂过刚＂和＂过柔＂两种单极倾向,严重制约着教师工作的积极性和潜能的发挥,而中国古代＂刚柔相济＂的哲学理念则实现了＂制度化＂和＂人性化＂的完美结合,对解决中小学教师管理所面临的问题必将产生积极的启示作用。     

浅议激励理论在中小学教师管理中的运用

如何调动中小学教师工作的积极性,提高教师的工作效率,是中小学学校教师管理中至关重要的内容。本文通过运用激励原理对中小学教师进行有效的管理,将起到为中小学校长调动教师工作的积极性,提高教师的工作效率的借鉴作用。     

中小学教师参与教育科研的方式初探

教师参加教育科研的基本方式是学，思，议，行，炼。即通过学提高理论水平，借鉴成功经验，再辅以车，议，进一步升华和深化，用以指导自己的教育科研实践。行即具体参加教育科研实践，在实践中总结，提高。     

知识经济与中小学教师管理

21世纪是知识经济的时代,中小学如何面对知识经济的挑战,以新的姿态迎接新世纪,在实践层面上最终取决于是否有一支新型的专业化教师队伍。 　　一、知识经济的特征 　　自 90年代以来,知识对于经济增长的贡献率已超过其他生产要素贡献率的总和。从这个意义上说,我们正在进入知识经济时代。知识经济是以人的基本特征,以知识和信息的生产、分配与使用为基础,以电子信息技术为先导,在产业结构上以高新技术产业为核心,在资源配置上以智力资源、无形资产为第一要素,在管理上越来越显得信息化、网络化、个性化和创新化。知识经济的关键…     

在中小学教师培训管理工作中践行目标管理理论的若干思考

目标管理理论将带给被管理者明晰的工作目标、职责、评价标准,将提高积极性、能动性和学习效率。文章从将从目标管理理论的主要内容入手,探索它应用于中小学教师培训管理工作中的意义、践行方式、实践关键点等问题。     

中小学教师管理亟待完善

近几年．教育界人才竞争日趋激烈，跨地区、跨省市招生及招聘教师早已司空见惯。尤其是我国加入WTO后，这种竞争迅速国际化，外国的中小学也开始招聘中国教师，招收中国优秀学生。基于此，在推行新课程改革的今天，除改善校舍设备等硬环境外，营造一种务实的、富有激励性的、适合人才成长和人才竞争的宽松环境，营造一种有利于教育探索和教育创新的宽松环境，对于教师的成长和发展就显得尤为重要。而评估、体制和待遇问题就成为当前教师管理改革的重头戏；     

实施柔性管理给中小学教师更多的发展自主权

本文阐述了柔性管理的涵义及其特点,分析了当前中小学教师管理中存在的问题及教师面临的困境,指出在中小学教师管理工作中引入柔性管理机制对发挥教师的积极性、创造性、促进其专业成长与发展有重要而深刻的意义,并对如何实施柔性管理提出了几点建议。     

关于中小学教师人性化管理的思考

人性化管理是一种在管理过程中充分关注人,并以充分发掘人的潜能为己任的管理理念。在中小学校,教师在教育工作中起着不可替代的作用,对教师的管理应该摆在教育管理的第一位。对中小学教师实行人性化管理,是管理对象作为人的需要,也是提高基础教育水平的需要。管理者应避免传统的下达命令与被迫接受的情况,树立以人为本的管理理念,从教师自身出发,尊重教师的基本权利,将制度规范与情感激励相结合,营造积极向上的工作氛围,使教师管理工作更加合理化和人性化。     

中小学教师的应付方式调查

对教师的应付方式调查发现：“解决问题”只存在职务差异；女性教师、高学历教师、城市教师较多选择“求助”方式；男性教师、普通中学教师等高压力人群，较多选择“自责”、“退避”、“幻想”、“合理化”等被动方式。     

关于现行教师评价方式对中小学教师激励作用的调查研究

调查现行中小学教师评价方式对教师专业发展、责任意识等方面的影响发现：相当一部分教师认为，现行评价方式增强了教师的责任感，促进了教师的专业发展；评价结果反馈情况直接影响到教师专业的发展，标准来源、具体性、难度水平对教师专业发展有间接影响；标准来源直接影响到教师的责任意识，标准的具体性、难度水平对教师的责任意识有间接影响。因此建议：教师要真正参与到评价标准的制定中；要制定具体、有适当挑战性的评价标准；要注重对评价结果的及时反馈和有效沟通。     

中小学教师心理管理浅见

教育质量系于教师，中小学校长要想教师“士为知己者死，女为悦己者容”，就必须：①深入实际，透视各类教师的喜怒哀乐；②雪中送炭，全力满足教师的主导需要；③同病异治，避免触动教师的敏感神经；④量才使用，让每个教师扮演最适合的角色；⑤逐层激励，鼓励教师追求卓越人生。     

长沙市中小学教师管理体制改革策略谈

长沙是湖南的省会 ,也是全省的政治经济和文化中心。在向现代化城市迈进的过程中 ,长沙市始终把教育发展摆在突出位置 ,提出了创建区域性科教中心的目标。而实现这一目标的关键 ,是要建设一支高素质的教师队伍。这无疑给教师管理体制改革提出了挑战。本文试就长沙市中小学教师管理体制改革对策作初步探讨。改革体制 ,理顺关系改革体制 ,理顺关系 ,关键是要更新观念 ,破除计划经济体制下“统包统配”的师资管理观 ,建立面向社会 ,适应发展的开放的师资管理观 ;破除单纯依靠行政命令、指令计划的模式 ,建立一种内在机制 ,启动师资队伍内部活力…     

中小学教师角色压力与学习方式的关系

本研究采用问卷调查法考察教师角色压力与学习方式的现状及其关系.对812份有效数据的分析表明:教师角色压力三维度水平由高到低的顺序依次为角色超载、角色冲突、角色模糊,性别、教龄等在教师角色压力总平均分和角色超载上出现了显著性差异;教师学习方式三维度发生频率由高到低的顺序依次为偶发学习、自主学习、正式学习,年龄、学历等分别在正式学习及学习方式总平均分上出现了显著性差异;教师角色模糊对正式学习、自主学习、偶发学习有显著负向预测作用,教师角色冲突对自主学习、偶发学习有显著正向预测作用.     

柔性管理:教师激励的新视角

柔性管理是在研究人的心理和行为规律的基础上 ,以尊重人的人格独立与个人尊严为前提 ,以提高人的向心力、凝聚力与归属感为出发点所实行的以人为中心的分权化的管理。教师激励应该努力做到三个基本要求 :多方面与多角度相结合 ;全员性与全面性相结合 ;精确性与模糊性相结合。     

浅谈中小学研训一体化教师学习发展方式

随着河北省“普九”的不断深入和基础教育课程改革的不断深化，中小学研训一体化教师学习发展方式应运而生。实践证明，这一学习发展方式是更加适合于教师专业成长的继续教育新方式、新体制。我们已在全省中小学中普遍推广。     

中小学教师的开发与管理

教育改革成功的关键在于教师素质的提高,而要提高中小学教师的素质,加强对他们的开发与管理显得尤为重要。教师人员开发的模式可分为四种：即个别指导模式、观察和评估模式、参与课程研制和学校改革过程模式、培训模式;开发内容包括工作智慧、精神资源、心理潜能。根据中小学教师的工作和心理特点,提高中小学教师的开发与管理,可以从创造良好的工作条件、培育新型的人际关系、完善激励机制、创造优秀的校园文化等方面努力。