以北京高考题为例解读实验探究题

实验探究问题的来源包括对疑难问题的主动探究、对正常与异常实验现象的对比分析、对实验结论或观点的“再”思考、对实验过程中新发现问题的深入思考与研究以及对实验过程中实验证据不足的总结、反思与改进等。实验探究的类型有未知产物的探究、物质性质的探究、物质制备方法的探究、化学反应原理的探究、化学反应规律的探究以及实验方案设计的探究等。通常是提供一个真实的实验情境,让学生依据实验证据,结合已有的化学知识和新信息,研究物质性质,分析和解决实际问题。     

高中物理实验的探究水平浅析

2003年版《普通高中物理课程标准》首次将科学探究及物理实验能力的要求与共同必修模块、选修模块作为内容标准,可见科学探究在高中物理实验中的重要作用。科学探究是一种涉及提出问题、猜想与假设问题、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等多方面的复合活动。科学探究实验旨在通过探究实验使学生学习科学探究的方法,发展自主学习的能力。但是新课改至今,学生的探究实验效果却不明显,教师面面俱到地讲解实验原理、方案、步骤等,学生按部就班地操作,使探究流于形式。究其原因是教师主导下的学生实验探究水平较低。本文从探究水平理论人手来分析高中物理的学生探究实验。     

在实验中培养学生的探究意识与能力

结合教学实践,围绕如何在实验中培养学生的探究意识与能力,从五个方面(创设问题情景,激发探究欲望;做活演示实验,培养探究思维;变演示实验为学生参与实验,培养自主能力;变验证性实验为探究性实验,培养探究能力;开发家庭小实验,拓展自主探究视野)做了阐述.对在实验中如何培养学生的探究意识与能力进行了实践和探索.     

中学物理教学“问题情景创设”的研究

在物理教学中,经常会遇到这样的情况,我们设置的问题学生答不上,或者无从入手,或者无法自主探究新的问题,使教与学不能很好地衔接;在科学探究实验操作时,给学生参考器材,学生却难以实施,使实验探究活动无法顺利进行。为什么会出现上述问题？为什么学生无法自主探究实验？通过仔细研究,我认为,它反映了教师在备课时,备教材、备教法、备内容的较多,而备学生的较少,形成了教师在高位备课,学生在低位运行,     

让问题贯穿探究实验的全过程

探究实验是基于问题的学习活动,但在应用探究实验进行化学教学活动的过程中,我们发现存在一些问题:①学生固有的学习习惯阻碍了探究的顺利进行。②学生群体对探究实验的理解能力、探究能力、操作能力和实验设计能力存在差异,使一些探究实验需要较长的时间才能完成。③在教学中边讲边实验的探究方式,操作的局限性较大,除了实验室安排困难外,班级的教学秩序也不理想,受上课时间和教学进度的限制,探究常常局限于表面,难以深入,学生没     

实验探究教学模式的应用

一、什么是实验探究 1、实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中发展学生的科学探究能力，落实培养学生科学素养目标的重要途径。化学教学中的实验探究具有如下特点：实验探究是针对一定的“问题”所展示的活动。因此，能够发现和正确表述所要解决的与化学实验有关的问题，对增强实验探究的目的性和针对性具有重要意义。     

对“法拉第电磁感应定律”演示实验的探讨

针对物理教材中“探究感应电流大小与磁通量的变化率的关系”实验现象不明显的问题,分析问题产生原因,提出改进方法,发现实验结果与理论分析之间依然存在差距,在此基础上提出进一步的改进思路,指出此实验还有改进的空间。     

谈探究实验的功能最大化教学

新课程的化学教学提出通过探究实验的教学,来培养学生的科学思维、科学态度和科学精神,教学中要创造一切有利的条件,营造一种思维自由、同学协同的探究问题的教学环境,把实验的引入转化为一种探究的方式,让学生在探究中获得知识,并使学生养成实验探究解决问题的意识和能力,通过实验方案的反复修订和比较,培养学生严谨的科学态度,使化学教学上的实验探究的功能获得最大化的体现.     

探究不等于实验

探究学习是本次课程改革的亮点,但是探究不等于实验。本文从理论和实践两方面阐述了探究与实验本质的区别。     

农村初中物理实验探究教学的误区

<正>近几年来,江苏各地初中物理探究实验教学有了较大发展,但在一些农村初中,物理探究实验还存在误区。一、思想不统一,观念不更新在广大农村初中学校,部分物理教师受传统教学思想的严重干扰,思想上不重视,观念转变不过来,在物理探究实验教学中,课前不认真备课,也不准备实验器材,课堂上只听见教师讲实验,或者用多媒体演示实验,马虎了事,学生充当接     

挖掘探究素材 再议实验探究

化学实验是进行科学探究的重要方式。教学中应从如何"对未知物的认识、实验的改进、异常实验现象的分析、生活中的化学问题、学习中的化学疑难问题"等方面挖掘可探究的实验素材,充分发挥实验的探究功能。     

浅析初中物理探究实验导学案设计

初中物理探究实验教学在实施过程中经常出现课堂时间不够和教学效率不高的问题,为提高初中物理探究实验的课堂效率,贯彻物理核心素养理念,结合教学实例论述探究实验导学案的设计理论,让学生的学和教师的教都更高效,为初中物理探究实验导学案的设计提供思路。     

让探究成为物理教学的常态

在新一轮课改形势下,我们应该尽量给学生创造更多的机会,引领他们发现问题并提出问题;学会合理的猜想与假设,并运用探究的实验原理和方法步骤进行科学的探究;要在探究实验中收集信息,分析处理实验数据,科学评估探究的环节,培养他们科学的探究精神。     

浅谈对初中化学实验如何进行探究式教学

化学新课程改革应将化学实验作为学生进行科学探究的主要途径,以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力,从而形成求学所必需的质疑态度和批判精神,为培养创新意识和创造能力打下良好的基础。在教学中,教师要充分发挥探究实验的教学功能,并为学生提供自主探究的广阔平台。     

对化学实验探究教学模式的认识

“实验探究教学模式”是实施新课程标准的需要又是化学教改的必然,是课程与教学关系上的一次飞跃,为化学课堂教学注入了新的活力。在“实验探究教学模式”的实施中,问题情景切入是实验探究的关键,展示思维过程是实验探究的重点,教学组织形式是实验探究的保障,概括反思结果是实验探究的精华。     

开展实验教学领略探究乐趣

实验教学是初中化学教学的重要组部分.化学实验不仅能帮助学生辨析化学概念,理解化学原理,而且能培养学生化学实验操作,开发学生智力,培养学生分析问题、解决问题以及创新思维的能力.创设问题情境,诱发探究动机;改变认知结构,领略探究乐趣;张扬自由个性,引导自主探究,让学生在化学教学中领略实验探究的乐趣.这是实验教学的有效途径.     

物理探究实验中学生不良心理分析与调控

以"科学探究"为核心的课程理念是推动科学课程改革的关键,实验探究是引导学生自主学习、培养学生创造性思维能力的有效手段。但是我们在实践中发现,随着探究实验教学的深入和持久,学生的探究热情逐渐降低,兴趣减弱。究其原因,有部分学生对探究实验存在着一些不     

初中物理实验探究的思考

在初中物理实验探究教学中认识实验探究,科学地实施实验探究,对实施中的一些问题进行了探讨。     

基于科学探究的“伏安法测小灯泡电阻”的实验指导书

教师要以物理学科核心素养中的科学探究为切入点,设计"伏安法测小灯泡电阻"的探究实验指导书,通过循序渐进的实验过程、环环相扣的问题以及和问题相关的知识储备来激发学生的学习兴趣,培养学生学习的主动性,体会科学探究的全过程。     

浅谈高中化学探究实验需要注意的几个问题

目前,我国高中化学实验教学存在一些问题。教学形式以教师演示为主,而学生亲自动手实验的机会不多。探究性化学实验旨在培养学生较强的问题意识,在情感、态度与价值观方面需发展学生学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐。