从培训教材看教师教育技术能力结构与层次

目前,中小学教师教育技术能力初级培训第一轮基本完成,中级培训已进行试点,就要全面展开。为切实提高教育技术培训的效果,有必要对教师教育技术能力的结构和层次以及二者之间的关系进行探讨。     

四川省中小学教师教育技术能力建设计划工作实施方案

1．指导思想。以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进教育技术在教学中的有效运用为目的，以信息技术与学科教学有效整合为主要内容，建立适应我省中小学教师专业发展需要的规范化的教育技术培训、考试和认证制度，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。     

现代教育技术环境下高职立体化课程资源建设模式研究

本文从现代教育技术的角度剖析了现代高职院校课程资源建设中存在的深层次问题,提出了在现代教育技术环境下的立体化课程资源建设模式,并从专业领域、教学领域、学习领域、师生互动领域等四个层次研究了立体化课程资源建设模式框架结构,以及各个领域在课程资源建设中的地位、作用和相互关系。     

地方本科院校现代教育技术公共课立体化教学实践探索

现代教育技术作为一门公共课已经在地方本科院校普遍开设。由于各种原因,学习者并没有很好地感受到现代教育技术的魅力。在教学中充分利用信息技术,采用性别调动等方法进行立体化教学对提高课堂教学效果有重要作用。     

全国中小学教育技术能力建设计划首批实施地区骨干教师国家级培训班开班

由教育部师范教育司举办的全国中小学教育技术能力建设计划首批实施地区骨干教师国家级培训班于2005年12月下旬分别在北京师范大学、首都师范大学、华东师范大学开班，此次培训班的举办意味着教育部对全国1000万中小学教师教育技术能力培训工作正式拉开帷幕．     

对提高教师“教育技术能力（初级）培训”质量若干问题的思考

教育部2004年12月正式颁布的《中国中小学教师教育技术能力标准》，是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师队伍建设、教师教育的改革与发展产生深远影响。贵州省选用了北京师范大学何克抗教授任主编和华东师范大学祝智庭教授任主编的两套培训教材，并借以“贵州省农村教师素质提升工程”的契机对本省部分重点帮扶县的乡镇教师进行了教育技术能力（初级）试点培训，本次项目培训采用面授和网络培训平台自主学习的形式开展。     

云南省中小学教师教育技术能力建设计划实施工作情况

根据《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（教师[2005]5号）、《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划——组织实施新一轮中小学教师全员培训意见））（教师[2004]4号）的精神，经认真研究，云南省教育厅制订了《云南省中小学教师教育技术能力建国寸划实施方案》并上报教育部。最近，按照教育部《关于全国中小学教师教育技术能力建设计划首批实施工作的批复》（教师司[2005]24号）要求，结合云南省中小学教师队伍建设实际和中小学教师继续教育工作规划，经过进一步的研究部署，制订出《云南省中小学教师教育技术能力建设计划的实施意见》，进一步明确了有关工作。     

新课改形势下中小学教师教育技术能力的培训策略

加快推进教育信息化,以教育信息化带动教育现代化已成为当前我国教育发展的战略方针。在推进教育信息化的过程中,教师是关键,教育技术能力已经成为他们专业能力的重要组成部分。一、新课改对中小学教师教育技术能力的要求2005年4月,教育部下发了。关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知”,计划在2005-2007年间,组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训,使中小学教师教育技术应用能力得到显著提高。     

立体化教学模式探讨

《现代教育技术》课程是一门全国性的高师院校公共课。本文以高师《现代教育技术》课程为例,对立体化教学模式进行探讨,以此提出一些具有建设性的意见,希望对高师教育模式的改革与创新有一定的积极作用。     

基于个性化教育的教师教育技术能力培训模式的研究

教师的课程与信息技术整合的能力,直接关系到学生各个方面的信息化素质的培养,而教师教育技术能力的提高,除了通过非正式学习的自学途径获得外,一个重要的方面就是教育技术培训。目前教师教育技术能力培训都比较泛化,缺乏一定的针对性,培训的中心也是围绕课程的设置和教育技术能力的标准,缺乏针对培训对象的个性、系统化培训模式和方案。本文结合本地教育院校培训的实际情况,以个性化教育理论为指导,提出基于个性的教师教育技术能力培训模式,希望对目前教育技术能力的培训有所启发和帮助。     

浅析中小学教师教育技术能力培训迁移

为提高中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业化发展,以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据,教育部师范司于2005年启动了教师教育技术能力建设计划。计划组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训,建立中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度。到目前为止,中小学教师教育技术能力初级培训第一轮已基本完成,中级培训就要全面展开。为了提高教师教育技术能力发展的实效性,有必要对培训的效果进行调查,了解教师教育技术能力培训迁移情况,发现问题,探求解决问题的途径和方法。     

教师教育技术能力发展过程分析

教师教育技术能力是教师专业能力的重要组成部分,本文通过实践观察法和文献研究法,系统的概括了教师教育技术培训中教师教育技术能力的发展过程,并从中获得启示,提出促进教师教育技术能力提高的几点建议。     

现代教育技术课程的立体化教学实践与研究

为加强师范学生的素质教育,结合近年来的教学实践,提出教育技术立体化教学改革的对策和方案。通过构建立体化教学内容、精心设计课堂教学、充分加强实验教学、合理选择考核方式,激发学生对教育技术课的兴趣,提高学生的创新意识及创新能力。     

“全国中小学教师教育技术能力建设计划”启动

在如今的中小学教师队伍中，还有不少教师对教育技术是陌生的。但是在今后3年内。他们不仅必须“脱技术盲”，而且还要参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证。这是记者在日前举行的“全国中小学教师教育技术能力建设计划”启动仪式上获悉的。     

江苏省高校教师教育技术能力现状调查与分析

以江苏省高校教师为研究对象,采用问卷调查法对其教育技术能力现状及存在问题进行调查与分析,提出:要深化教育技术理论学习,建立完善的教师教育技术能力评价体系,寻求满足教师要求的教育技术学习方式,构建提高教师教育技术能力的绩效环境,为进一步提高高校教师教育技术能力提供事实依据和决策参考.     

教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划

2005年4月5日～6日，教育部2005年教师教育工作会议在北京召开。会议印发了《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》。全国中小学教师教育技术能力建设计划是为了贯彻教育部《2003～2007年教育振兴行动计划》，配合基础教育课程改革和农村中小学现代远程教育计划，提高中小学教师教育教师应用能力和水平，促进教师专业化发展而制定。计划以《中小学教师教育技术能力标准(实行)》为依据，在2005—2007年间，将组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训。     

教师教育技术能力培训的评价方式与实施过程分析

2005年,教育部启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。此次培训在评价主体、评价内容、评价方式、评价过程等方面均表现出多元化、综合化的特点,较以往的培训评价更复杂。下面笔者重点介绍依托《教育技术能力培训教程（教学人员·初级）》（下面简称“高教版教材”）进行培训的评价方式,希望对参与此次教育技术培训的管理者和主讲教师掌握培训的实施方法有所帮助。     

浅议新课标实验教材的立体化出版——以华东师大版新课标实验教材为例

新课程中突破了以往以纸质教材为知识传播载体的局限,提出了利用现代教育技术来完善教材建设工作的新观点。关于立体化教材,国内外有多种说法,有的叫“立体化教材”．有的叫“一体化教材”．还有的叫“多元化教材”．但大多还是从教材的表现形式上来论述的。北京师范大学现代教育技术研究所的余胜泉博士认为,立体化出版的核心内涵不在于教材形式的立体化,而是出版服务的立体化．出版社要全面从以教材开发为核心转向以提供基于教学资源的增值服务为核心。     

高师教师教育技术能力建设研究

教师教育技术能力是教师适应信息化教育要求,提高教育教学质量和效益,促进专业发展的核心能力,其重要性已得到广大教师的认可.不同层次学校教师的教育技术能力要求也不一样,需要进行有针对性的教育技术能力培训.目前,国内专门针对高等师范院校教师教育技术能力的建设的研究相对较少,因此,有必要对高等师范院校教师的教育技术能力建设问题进行研究.文章在现有教师教育技术能力培训相关资料的基础上,深入探讨高等师范院校教师教育技术能力建设的特殊性、调查能力建设需求和构建能力标准体系,并在标准的基础上设计建设方案、培训内容以及评价体系,以期为高等师范院校教师教育技术能力建设提供理论支持和实践指导.     

构建文化素质教育立体化模式,加强大学生综合就业能力

目前大学毕业生就业困难的问题除与社会、学校等外部因素有关以外,大学生本身的综合能力、竞争力不足也是造成就业困难的重要原因。该研究结合我国高等教育的现状,构建了一种融师资建设、理论研究、内外结合、自我教育为一体的立体化文化素质教育模式,保证大学生素质的全面健康发展,使大学生开阔视野,转变就业观念,增强创新能力和环境适应能力,切实提升大学生的就业竞争能力。