从激活扩散模型看二语产出性词汇的习得

从内部词典的一种组织方式-激活扩散模型的角度出发,结合大学英语课堂教学实情,从三个方面即词汇知识维度、词汇学习关联度以及词汇复现率分析了影响学习者内部网络词典的构建的原因,并提出在对个词进行概念、词目和词位水平全面学习的基础上建立与其他词的联系有利于帮助学习者构建内部网络词典,促进产出性词汇的习得.     

英语专业一年级学生词汇水平调查

本研究对处于英语专业一年级5个班,139位学生的积极词汇、消极词汇及词块能力进行了调查。结果显示,被试的消极词汇量约为3400词,积极词汇量约为2200词,3000个高频词中约有1300词可以正确搭配,熟练使用。整体而言,学生的消极词汇达到了大纲规定要求,但能够熟练使用的词汇数量偏低,这主要与教学方式及课程设置有关。结果还显示,个别班级对最常用的3000词的掌握程度显著低于其他班级,建议对该班学生加强高频词训练。     

词汇习得的认知机制

词汇习得是语言习得的核心部分,在英语教学中具有重要地位。词汇认知的过程是从不认识到认识的连续过程,在这一过程中,需要建立一个深度的词汇知识体系,并形成词汇认知网络。构建词汇认知网络需要经历词位信息学习、词目与词位对应、词目与词义整合三个阶段,只有把握好这三个阶段,才能实现词汇认知网络的成功建构,完善词汇习得认知机制。     

高职学生英语作文词汇多样性发展变化研究

词汇知识有不同维度,一般包括词汇广度知识,词汇深度知识,接受性、产出性知识。产出性词汇及词汇多样性的测量指标众多,其中词汇多样性指标可以通过词形／词符比率进行测量。二语学习者在书面语中的词汇多样性所表现的变化模式可以为写作教学中的词汇教学提供参考。     

词汇丰富程度与作文质量相关性的实证研究

丰富的词汇运用是高质量作文的显著特征之一.本研究提出衡量词汇丰富程度的七个指标,并以非英语专业学生为研究对象,就词汇丰富程度与作文质量的相关性问题进行实证研究,发现词汇丰富程度(如形符、类符、词汇多样性、词汇复杂性、最常用1000词汇、最常用500学术词汇和其他词汇等指标)与写作质量呈显著的正相关性,据此对写作教学提出了一些建议.     

掌握词汇是学好古代汉语的关键

我们学习古代汉语，重点必须放在词汇上。如何学好古代汉语词汇，主要从以下几个方面入手：充分重视音节同词义的关系；准确把握常用词的常用义；用发展的眼光看待古今词义的异同；认真梳理词的本叉和引申叉的源流关系。     

词块教学法对接受性和产出性词汇影响的对比实验研究

以105名一年级大学新生为实验对象,进行了为期18个星期的词块教学法和常规教学法的对比性教学实验。结果显示：词块法可以促进高校非英语专业英语学习者接受性词汇和产出性词汇（自由产出性词汇）的增长;词块法和常规教学法对高校非英语专业英语学习者接受性词汇和产出性词汇的影响存在显著性差异,词块法对词汇知识的促进作用大于常规教学法。     

浅论新牛津双解词典与教材词汇的关系

《牛津高阶英汉双解词典第六版》（以下简称（牛津第六版》）早在2004年六月份就公开发行了，根据编者的解释，他们在用英语解释词汇的含义时只用了不足3，000个基本常用词汇，这不得不令人惊奇。本论文通过桌高校学生运用科研对牛津3，000词的词性、词汇范围进行了横向研究；笔者用大学教材《实用英语》1—4册的课文出现的词汇采编了近2000个词汇和牛津3，000词进行了对比，只要我们掌握了牛津3，000词，基本上可消除大学生单词量过少和学成中国式英语的老大难问题。     

基于统计分析的英文影视词汇习得研究

运用RANGE软件对剧情片、动画片和电视剧3类24部英文影视脚本进行统计,以确定达到95%和98%词汇覆盖率所需要的词汇量。调查结果显示,学习者认识最常用的3000词族可以达到96.4%的覆盖率;认识最常用的5000词族可达98.23%的覆盖率。在3类影视片中,电视剧对词量要求最低,只需2000词族即可达到96%的覆盖率,认识最常用的4000词族可达到98.21%的覆盖率。研究中发现,纳入统计的影视版中,对词量要求最低的影视片从低到高依次为电视剧《绯闻女孩》、剧情片《喜福会》和动画片《狮子王》。     

英语阅读的词汇阈限

在一定条件下,词汇知识与英语阅读能力密切相关。词汇知识的描述可以从广度和深度两个方面进行,词汇知识的统计要明确词标、基础词、词族和词项四个概念。要形成独立阅读英语原著的能力,词汇知识至少要达到3000词的词汇阈限。超过这个阈限后,母语阅读技能开始向英语阅读大规模迁移;达不到这个阈限,词汇知识不足是制约英语阅读能力的主要因素。     

论二语词汇知识的习得模式

以词汇知识为概念框架,围绕第二语言水平及词汇量与语义网络发展的关系问题,探究中国英语学习者第二语言词汇知识习得模式。研究发现,针对个词的习得而言,第二语言水平、词汇量和词汇网络之间存在密切而复杂的关系。     

词汇衔接理论在大学英语词汇教学中的应用

词汇习得是语言技能赖以生存和发展的基础。然而传统大学英语词汇教学模式在一定程度上制约着学生英语实际应用能力的培养和提高。通过对词汇衔接理论的研究,从词汇复现和词汇共现两个方面探索新的英语词汇教学模式,可以使英语词汇教学进入篇章层次,让学生学会从篇章的角度去重新认识词汇的选择和组织在语言使用中的作用,从而促进其词汇习得和语言发展。     

中国非英语专业研究生词汇量不同词频等级分布状况研究

本文探讨了中国非英语专业研究生的接受性和产出性词汇量在高频、中频、低频以及学术类词汇四个词频等级的分布情况。上海市两所重点高校的360名研究生参加了两种分别测量学习者接受性和产出性词汇的词汇测试。研究结果表明,我国非英语专业研究生能够掌握大多数高频词和学术类词汇的基本含义,但由于他们对中低频词,尤其是低频词的认知率较低,在今后的学习中仍有可能面临词汇上的困难;研究生的产出性词汇量要远低于其接受性词汇量,且大部分产出性词汇仍属于高频词;尽管学生对学术类词汇的认知率较高,但他们在该词频上的产出性词汇量仍有待进一步提高。针对上述结果,研究建议在研究生英语教学过程中教师应注意对学生词汇学习策略的培养,并通过数据驱动学习、转变写作任务模式等途径扩大学生的产出性词汇量。     

浅析英语教学词表与词汇教学

词汇教学在大学英语教学中占有重要位置,教学词表是词汇教学的依据之一。在分析二语学习者词汇能力维度的基础上,探讨了词表的编制原则,考查了我国大学英语教学词表的编制依据及优缺点。认为制订大学英语教学词表应充分考虑到词汇的广度与深度,并与高中词表衔接,制定统一的英语教学词表。     

加强词汇教学提高学生英语写作水平

词汇是英语学习的基础,词汇教学是英语教学的重要环节。本文通过词汇教学理论分析词汇教学对英语写作的影响,论述词汇教学在写作教学中的作用和它的重要性。加强词汇教学,重视词汇教学方法,培养学习者理解和运用词汇组合的能力,提高学生的语言产出质量,培养和提高学生英语写作水平。     

词汇能力评测的立体观

本文考察语言学习中的一个重要组成部分——词汇能力。关于语言学习者的词汇能力,传统上一般以词汇总量为衡量标准。这里我们力图强调可以代表词语能力的其他几个方面,并试图说明,词汇总量实际上只是评估词语能力的一个最直观常用的指标,只有结合其他几个侧面,特别是词语的丰富度和词语的个性（或难度）,多侧面立体看待词汇发展,才能全面准确地了解一个语言学习者在词语方面的发展。本文着重介绍评价国际上比较通行的几种词汇评测手段,希望对我们的对外汉语教学实践有所启迪。     

Unpacking the relation between morphological awareness and Chinese word reading: Levels of morphological awareness and vocabulary

The nature of the relations among morphological awareness, vocabulary and word reading in Chinese children remains relatively unclear. The present study aimed to distinguish between sublexical morphological awareness, referring to the ability to use the meaning cues of semantic radicals embedded in a compound character, and lexical level morphological awareness, defined as the ability to understand and manipulate single characters (i.e., morphemes) comprising Chinese compound words, on word reading. We also examined the role of vocabulary knowledge on the relation between morphological awareness and word reading at both the sublexical and lexical levels. A group of 172 Chinese second graders were administered measures of sublexical and lexical level morphological awareness, vocabulary knowledge, phonological awareness, orthographic knowledge, nonverbal ability, and word reading. Both sublexical and lexical levels of morphological awareness were moderately correlated with word reading. Vocabulary knowledge appeared to partially mediate the effect of sublexical morphological awareness on word reading, but it fully mediated the effect of lexical level morphological awareness on word reading. These results suggest that sublexical and lexical level morphological awareness play distinct roles in Chinese word reading; vocabulary knowledge is an important factor influencing the relation between morphological awareness and word reading in Chinese.     

素材呈现对书面表达产出性词汇的影响

以不同形式对60名英语辅修专业学生进行书面表达测试,尝试从给定素材呈现的变化来探索其对产出性词汇的影响;在对“文字组”和“图片组”的产出性词汇进行丰富性和复杂性分析的基础上,探讨这两种素材类型对学生词汇产出能力的关联因素.结果表明,在产出性词汇丰富性和复杂蛀方面,文字素材组要优于图片素材组.     

汉语儿童英语单词命名策略研究

运用定量研究的方法调查了汉语儿童英语单词命名中的策略使用情况。128名小学六年级的学生参加了此次实验。被试给混杂在规则和不规则单音节和双音节英语词汇表中的高频和低频词命名。不规则词语使读者倾向于使用词汇路径,而纯规则词语构成的词汇表却使目标词中的非词汇信息得到了更有效的运用。当词汇表主要由规则或不规则双音节填塞词构成时,词频效应就达到了。相对于单音节规则词语,当填塞词是单音节不规则词语时,频率效应显著增大。此研究结果拓展了之前的浅正字法研究,这表明作为第二语言学习者的汉语儿童在较深的正字法,即英语的单词命名中也能对音位和词汇信息灵活地加以运用。