高职英语5:5评估模式下学生成绩构建的探索

目前我国高职高专院校学生在大学英语学业成绩考核评价方式上,依然沿用传统的评价模式,既以终结性考核评估为主要参考依据,这种考核方式不能全面测评学生的学习水平,也不能激发学生英语学习的动力,所以直接影响了教学改革的效果。本文以我校为例,探讨了实行学生英语学习成绩考核5:5模式的可行性与优势所在,探索了5:5英语教学评估体系对实现全面提高学生英语应用能力的价值所在,重视形成性考核评估的重要性。     

构建多元化的高职英语课程考核评价体系

高职英语考核评价方式单一,严重制约着高职英语教学的发展,影响高职学生英语学习的积极性和能力的提高.因此,高职英语考核方式改革势在必行,构建多元化的高职英语考核评价体系能更好地实现高职英语的培养目标.     

用全面的评价机制来促进高职英语教学

高职学生普遍存在英语学习习惯较差、基础较薄弱的现象,所以对于高职院校英语课程的教学很有必要研究一套更系统全面的评价机制来促进高职学生的英语学习,以此提高高职英语课程的教学质量。在课程评价机制的构建中,应综合全面地考虑到学生学习的各个方面,不能仅仅局限于卷面考核,而是更应该注重平时表现的考核,注重同学间的考核及辅导员班主任的考核,要建立系统全面的考核评价机制,并制定相应的考核标准。     

关于大学英语课程考核评价体系改革在民办高校中的思考

提高民办高校中英语课程考核评价体系,应转变原有观念,以此提高民办高校中英语教师的教研品质和学生英语学习的能力。本文阐述了现阶段民办高校英语课程考核体系重成绩轻技能、考核形式单一等存在的问题,并提出多元化的大学英语课程考核评价体系,即评价主体多元化、评价形式多元化、评价内容多元化、评价标准多元化。     

建构多元评价的医学英语院校英语课程考核体系

随着英语教学多领域、专业化的快速发展,尤其是在医学英语院校的课程考核中,思考通过什么样的方式来完善综合考评,是一个不容忽视的问题。通过建立多元化评价体系,尤其是从动态化、发展的角度来评价医学英语的整体学习情况,让学生在医学专业英语的综合评定中适应素质教育的要求,形成学生医学英语个性发展的良好模式,将有着重要的现实意义。本文旨在全面分析多元评价考核体系的整体概念及意义,并分析当前医学院校构建多元化评价体系的运行现状,从多方面探讨建构多元评价的医学英语院校英语课程考核体系,加强对学生整体素质的全面培养。     

艺工融合高校大学英语教学评价体系的探索与思考

针对不同专业类型把学生分成理工、经管和艺术三大类进行大学英语教学,根据《大学英语课程教学要求》制定相应的教学大纲和考试大纲。与此同时,采取形成性评价和终结性评价相结合的形式对学生的英语学习进行考核,有效地促进了学生英语学习的过程。为了更好地体现类型差异和个性需求,保护学生学习英语的兴趣和积极性．有必要对终结性评价的内容和形式进行改革。     

大学英语教学评价体系的多维研究

传统的终结性评价抑制了大学生英语学习的积极性,教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学要改变单一评价模式,积极探索采用形成性评价模式。该模式要遵循学生在学习过程中的主体性等原则。教师要建立健全学生档案袋,把学业的考核放在学习的过程中进行,探索形成性评价与终结性评价相结合的大学英语评价体系。     

高职英语教学考核评价方式探讨与实践

在高职英语教学中,高职学生缺乏英语学习热情、英语教学效果不理想的现象普遍存在。为了改善这种状况,可以选择合适的终结性评价与形成性评价的比例,并采用有弹性的考核评价方式,从而持续激发学生的英语学习热情。这些方法已经应用于高职英语教学过程中并取得了良好效果。     

谈英语教学中对学生的激励途径和方法

怎样培养学生学习英语的兴趣,文章提出八种激励方法:靠教师自身影响、靠教学目标、靠英语语言特色、靠创建英语环境、靠满足不同学生的需要、靠学生民主参与、靠考核评价、靠信息力量.     

高中英语课程目标中文化意识目标的评析与改进

文化意识目标是培育学生文化意识的重要指导纲要,确保对学生语言知识、语言技能、学习策略和情感态度进行充分考核,使学生对英语文化知识进行全方位的把握,提高学生的英语学习能力。高中英语文化意识目标评价还不够完善,存在许多片面化的阐释内容,使得文化意识目标评价不够科学。积极针对文化意识目标评价的主要不足分析,采取多种手段加强目标评价体系,促使学生对语言文化知识有着更深层次的认识,合理把握英语知识的学习重点。     

分层教学在英语阅读教学中的应用探究

分层教学是因材施教理念的直接体现.在英语阅读教学中,教师要在充分了解学生的英语基础、英语阅读理解能力和英语学习潜能的基础上,把学生科学地分成几个不同的学习群体,并为每个学习群体确定不同层次的学习目标,进行不同层次的教学和指导,组织不同层次的评价和考核,以此促使每个学生都能得到最优化发展.文章从分层教学在英语阅读教学中的...     

从五年一贯制英语教师访谈中审思英语教学改革

本文通过对中高职五年一贯制英语任课教师的访谈发现学生存在英语基础薄弱;学习积极性不高;学习目标不明确;教师的教学内容及手段单一等现象。通过分析认为可从以下几方面解决问题:打牢学生英语基础知识,激发其学习热情,不断完善教学内容和手段的同时,对学生进行过程性的形成性评价考核。     

形成性评价在艺术类院校学生大学英语学习中的应用--以河北传媒学院为例

通过实证研究来说明艺术类院校大学英语教学中只以传统的终结性评价方式考核学生的英语学习情况是不完善的。由于艺术类院校学生有其独有的特点,单纯地沿用普通院校的传统评价模式并不可取,形成性评价与终结性评价的考核方式并用势在必行。     

英语国家概况课程评价体系设计与实施

为客观、公正地评价学生的学习,关注学生学习、成长与发展的过程,以＂英语国家概况＂课程为例,对该课程评价体系的设计思想、方案进行研究,认为要强化对学生形成性考核的评价,并结合几轮的教学实践,对实施效果进行分析。     

多元化考核体系下的高职院校专业英语课程考核改革实证研究--以商务英语听说课为例

该文以英语专业81名学生为调查对象,采用问卷、观察、记录卡、访谈等方法,结合商务英语听说课的性质以及学生的特征构建多元化评价体系,探究多元化评价方式在高职院校英语课程考核中的运用情况。结果表明：1)多元化评价方式能够调动英语专业学生的学习兴趣,增加英语学习的信心,体现了学生的主体性和提高了学生的课堂参与度,同时还培养了学生的合作意识;2)多元化评价方式督促教师使用多元化的教学方法,其中任务型教学法,情景教学法和交际法使用最多;3)82.3%的学生能够适应多元化评价方式,认为该评价方式有利于培养学生的自主学习和英语应用能力,而17.7%的学生认为多元化评价太繁琐,更倾向传统的考核方式。外向的学生喜欢多元化评价方式,内向的学生则不太喜欢。     

大学英语课程多元评价体系探究

本文从大学英语课程考试体系改革的必然性出发,阐述了现行大学英语传统考核体系的弊端,并依据大学英语这门学科的特点,对现有单一终结性考核体系进行了有效改革,构建了较为科学、合理的多元评价体系,以此来提高学生的学习兴趣和学习的主动性,提高教师教学质量,促进大学英语课程考核体系改革的深入。     

创设英语第二课堂实现"以学促管"——创新高职应用英语专业学生管理工作的思路

高职应用英语专业学生普遍存在学习积极性不高、自觉性不强、学习目标模糊等问题,加大了学生管理工作难度。结合专业特色,可通过组织“英语文化节”,成立各类英语学习小组,开展“英语零课时听力”等第二课堂活动实现“以学促管”。为保障英语第二课堂活动的有效实施,要成立活动小组,建立具体详细的评价考核机制。     

符合人才培养目标的高职英语考评体系构建研究

高职英语"一张卷"式考评体系不能激励学生自主学习和成长,偏离高职教育所强调的应用能力培养和职业能力培养目标,应以应用能力和职业能力为评价内容、教师和学生为评价主体、课程目标和学生个人发展为评价标准,采用形式多样贯穿教学全程的评价手段重新构建融形成性评价与终结性评价为一体的多元化高职英语考核评价体系。     

高职英语口语教学改革的实践探索

高职生源类型多元,英语基础薄弱,学生英语口语存在哑巴英语现象;教师重讲授,轻演练,教学评价要素单一,缺乏口语考核内容,难以调动学生学习英语口语的积极性。为此,高职英语教学需要研制口语考核标准、重组教学内容、加强课前课中口语训练、实施口语考核、注重课后拓展与反思。     

形成性评价在大学英语拓展课中的应用

形成性评价又称过程评价,重视学生整体的考核过程,通过阶段测试提供及时教学信息反馈,调整教学以指导学生的学习活动,恰当的运用到大学英语拓展课程中,能够明显的改善教学的效果。