讲述

这是个所有人都在讲述的时代。人们在讲述中寻找自己、膨胀自己、愉悦自己、实践自己的生活欲念,构筑自己的生活未来。讲述使无趣的生活变得有味,使贫乏的生活变得津津乐道,日子在讲述中一望无际地前进,人们在讲述中长大变老。     

讲述

中学时,我开始进的楚怡中学,后来又考的岳云中学. 岳云中学当时在长沙很有名,杨开慧、丁玲都在岳云中学读过,有名的还有贺绿汀.     

听风讲述

郡天，你神秘地将我唤到窗前。我莫名其妙地望着你天真、兴奋的眼神。只听你对我说：“从前，我们的家园非常美丽，我们的祖先在这片土地上与动物们一起建立了自然．、和谐的家园，今天我一定要带你去看看！”     

组织户外情境讲述教学 发展幼儿讲述能力

户外情境讲述是通过把幼儿带入社会，带入自然，从生活中选取某一场景作为观察客体，以社会、自然为教科书。将生动形象的现实生活直接展示在幼儿面前，充分调动幼儿多种感官。让幼儿做到在玩中学，学中玩的一种教学形式。这种利用周围环境发展幼儿讲述能力的活动是变课堂封闭式教学为室外开放式教学，变静态教学为动态教学，     

选图讲述

一、设计意图 1.通过形象生动的学具,激发幼儿动手操作,选择图片讲述故事的兴趣和愿望,培养幼儿创造性思维及语言表达能力.     

讲述与发现

<正>【综合描述】GG是我班一个可爱的男孩子,平时的他一直脸上笑嘻嘻的,在他感兴趣的活动中是一脸的专注,比如看动画片,有时也会很调皮,如果老师批评了他,赶忙讨饶道歉说对不起,但过不了多久他的坏习惯又要犯了,攻击小朋友或是大喊大叫,有时甚至来点恶作剧,搞点小破坏,在人际交往方面存在着问题。针对这种情况,我将其在不同时期的表现进行观察并给予相应的指导策略。一、言行一致,做孩子的领路人【案例回放】     

看图填补讲述

看图填补讲述是让讲述者仔细观察与某一故事情节相关的首图和尾图,并根据首图、尾图的关联线索,猜想事件发展的经过,编讲出完整的故事。幼儿所填补的内容既有必然性又有可发散性。“必然性”是指编讲者要依据首图、尾图的特定内容,编讲出必然发生的、合情合理的故事经过。“可发散性”是指编讲者有选择、转换角度的余地,只要能使故事首尾相接,中间段落的情节可以不尽一致。     

讲述类型新探

在讲述教学过程中,为了让幼儿学得更主动,我们积极创造条件,努力实现教学过程的优化,使幼儿成为真正意义上的讲述活动的主体。我们一般采用以下两种讲述类型: 探究型。这种讲述类型以引导幼儿运用已知经验自行探究为主,教师则努力创设问题情境,使幼儿产生探究、解决问题的欲望。如在大班讲述活动《会说话的火车》中,我们先提问:“小红帽与狗儿争论的是什么问题?争论结果怎么样?”然后引导幼儿借助已知经验认识     

Miss讲述家

老师大讲堂什么?Miss讲述家?这是什么人?哈哈,你不知道吧,这位Miss讲述家就是我们大名鼎鼎的英语老师——陈老师。讲述讲述,其实就是唠叨的意思。这个英语老师最擅长的不是英语,而     

看图讲述之我见

看图讲述是幼儿园语言活动的一项重要内容,它由浅入深贯穿在幼儿园各个年龄段的语言教学中,具有特殊的教育意义。一、看图讲述与幼儿的发展 (一)看图讲述有助于促进幼儿社会化语言的发展。著名心理学家皮亚杰将儿童语言功能分为自我中心语言和社会化语言两类。自我中心语言是指说话者不管自己在对谁说话,电不管别人是否在听,他说话完全为自己,显然它对语言的组织及规范的要求都低:而社会化语言则是幼儿对听者说话,与对方交流感情,显然它对语     

讲述成长故事

时间:6月2日6月2日下午,未名湖畔,北京大学百年纪念讲堂座无虚席,出席第五次全国少代会的少先队员代表用他们自己的视角和语言,倾听和讲述彼此成长的故事,表达当代少年儿童对成长的理解和向往。他们在这热烈的气氛中分享成长的经历,飞扬少年风采。     

联系实际讲述工业布局

联系实际讲述工业布局张耀先影响工业布局的主导因素是“工业生产和工业布局”一章的重点和难点，既有工业布局的基础知识，又有基本理论，教材并不难懂，但内容繁杂。如何让学生学的轻松，理解的深刻，尤其是对一个地区或一个工业部门的具体分析能力的培养Ｓ是我们教学的...     

讲述的逻辑

在一次初中历史课堂教学观摩会上,一位教师现场执教《洋务运动》一课。在讲授洋务运动的内容时,教师先是讲述洋务派创办军事工业和民用工业,然后讲到：     

看图讲述之我见

看图讲述是幼儿园语言活动的一项重要内容,它由浅入深贯穿在幼儿园各个年龄段的语言教学中,具有特殊的教育意义。 一、看图讲述与幼儿的发展 （一）看图讲述有助于促进幼儿社会化语言的发展。 著名心理学家皮亚杰将儿童语言功能分为自我中心语言和社会化语言两类。自我中心语言是指说话者不管自己在对谁说话,也不管别人是否在听,他说话完全为自己,显然它对语言的组织及规范的要求都低;而社会化语言则是幼儿对听者说话,与对方交流感情,显然它对语言的组织及规范性都要求更高。 三岁的幼儿来到了幼儿园这个集体里,与同伴交往的需要使…     

选图讲述

一、设计意图1.通过形象生动的学具,激发幼儿动手操作,选择图片讲述故事的兴趣和愿望,培养幼儿创造性思维及语言表达能力。     

实物拟人讲述

实物拟人讲述是一种将实物拟人化,以实物为角色,引导幼儿编出备种情节的讲述形式。例如“桌子和椅子吵架”、“玩具们开联欢会”、“苹果娃蛙上幼儿园”等等。这些实物有的是日常用品,如玩具、家具、文县、餐具等;有的是食物,如水果、蔬菜等;还有的是自然物,如石子、树叶等。虽然这些实物并非人类,然而在讲述时它们被拟人化了,如大瓶子是爸爸,细瓶子是妈妈,小瓶子是儿子,它们像人一样地生活,有生命,有言谈举止,有喜怒哀乐,它们相互交往,展开各种戏剧性的情节。当然,这一切并非真的,而是讲述者运用自己的创造性想象虚构出来的。     

讲述生活的扑克牌

新学年开始了,查理所在的班级换了新班主任。新老师是一位头发花白、嗓音浑厚的小老头。他刚站到讲台上就宣布:"我有一份礼物要送给你们。"接着掏出大礼包,发给每位同学一副扑克。大家被老师的举动搞得莫名其妙。这副扑克牌很特别,每张牌的背面都是"大王",正面写着不同的字。老师请查理把他的牌念一念。查理念道:"一张牌是可以睡个懒觉,一张牌是可以逃学一次,一张牌是可以发出噪音……"     

语不惊人死不休——谈讲述

“布鲁诺的眼睛凝望着遥远的天空,他望得很远很远,似乎望到了景色明媚的海港那不勒斯附近的一个小城市——他那可爱的出生地,望到了贫穷的父亲含着泪水把他送到了阴森的修道院,望着了自己瘦小的身体正在背诵圣经的教义。霎时间,他把圣经扔进了烈火之中。