农村初中校本教研现状分析与应对策略

推行校本教研,农村初中不可忽视.当前,农村初中校本教研还存在一些亟待解决的问题.因此,分析这些问题并研究应对策略,是全面推进新课程、促进教师专业发展和大面积提高教学质量的需要.     

小议农村初中校本教研

<正>校本教研是学校赖以生存的重要因素.校本教研开展的好坏直接关系着教师素质提高的程度以及学校整个教育教学质量的高低.然而,在新课改下,如何开展农村初中校本教研工作,努力提升农村初中教学教法水平呢?笔者认为,必须切实抓好以下几个环节。     

提升农村初中教师教学能力的途径

本文通过对农村初中教师教学状况的调查分析,着重时提高农村初中教师教学能力的途径进行了探索,并总结出提升农村初中教师教学能力的若干途径。如政策引导、愿景激励、构建规划、读书学习、结对帮扶、校本教研、校本培训、区域联动、课题驱动、网络教研、研训结合、评价激励等。以期通过这些行之有效的途径,使农村初中教师专业知识更加扎实,教育教学能力和科研水平等方面都得到更大的提高。     

当前农村学校开展校本教研的桎梏

当前农村学校开展校本教研的桎梏,在于教育部门或学校导向和评价的偏差,阻碍了教师校本教研的深入开展,缺乏校本教研的土壤,校本教研的主体素质令人担忧,教师队伍老龄化,缺乏必要的专业引领等。这些都是农村学校开展校本教研不可回避的现实问题。     

当前农村学校开展校本教研的桎梏

当前农村学校开展校本教研的桎梏,在于教育部门或学校导向和评价的偏差,阻碍了教师校本教研的深入开展,缺乏校本教研的土壤,校本教研的主体素质令人担忧,教师队伍老龄化,缺乏必要的专业引领等.这些都是农村学校开展校本教研不可回避的现实问题.     

以“六重视”提升初中校本教研活动实效

<正>新课程改革以来，校本教研逐渐进入了学科教师的视野，教研活动也轰轰烈烈地开展起来。笔者以重庆市初中物理学科教师为调查对象，进行了“初中物理校本教研活动基本情况”调查，结果显示：重庆市大多数镇街初级中学教研组成员较少，无固定的教研时间和场所，难以较正式地开展校本教研活动；少数的重点中学和城区普通中学由于学校未建立明确规范的教研制度，以及个别教师的自我认识不够，校本教研活动流于形式；从总体情况来看，重点中学、城区中学及大规模学校开展校本教研的情况好于农村学校；对教师个体而言，90%以上的老师愿意参加有效的校本教研活动，并且认为教研活动能引领教师的专业发展。基于此，为提升校本教研活动的实效，本文提出了“六重视”实践策略。     

基于网络的化学教师反思能力培养的研究

校本教研是教师专业成长的重要途径。个人反思、同伴互助和专业引领是校本教研的三种重要方式。由于我县农村初中一般只有一位化学教师,难于开展同伴互助式的校本教研;全县只有一位化学教研员,依靠教研员对全县化学教师进行及时的专业引领显然力不从心,所以个人反思是初中化学学科校本教研的主要方式,同时也是化学教师专业成长的主要方式。     

校本教研与西部农村教师专业发展的契合及促进

作为一种基于学校实地场域的应用型教学研究模式,校本教研对于我国西部农村教师专业发展具有独特的推广价值和实践意义。然而,西部农村学校校本教研存在着一些问题,如校本教研主体错位、专业力量持续介入机制缺乏、考评竞争使同行互助流于形式等。充分认识校本教研的阶段性和周期性,从教师日常的教学问题中选择校本教研课题,组建和依托专业指导团队,形成促进校本教研的检查监督机制,构建促进教师专业发展的网络校本教研平台,可以促进西部农村学校校本教研工作的有效开展。     

提高农村小学数学校本教研质量的对策

开展数学校本教研是促进数学教师专业发展,提高数学教学质量的有效办法和策略。当前农村小学数学校本教研存在教师认识不到位、形式单一、实效性不强、缺乏专业引领等突出问题,严重制约课程改革的深入推进,针对问题提出了加强学习、丰富校本教研形式、校本教研主题化、强化专家引领等策略,以提高农村小学数学校本教研质量。     

中国教研系列访谈三：共话“校本教研”——郭华：校本教研最根本的目的就是要提高学校教育教学质量

“校本教研”是这十多年来我国各级教研部门和学校积极开展和推进的一项工作。校本教研与我国—贯的教研是什么关系？校本教研有何特点？如何有效开展校本教研？诸如此类问题,仍是现今大家需要进一步明确的问题。本期《热点争鸣》特邀北京师范大学郭华教授、上海教育科学研究院王洁研究员、浙江省教育厅教研室张丰副主任、四川成都七中初中校杨斌校长为大家谈谈校本教研的应然与实然之道,以推进校本教研,切实深化教研内容和方式,提升基础教育质量和水平。     

农村小学开展校本教研存在的问题与对策

校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略,但在农村地区,由于种种原因,农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题.农村小学开展校本教研的途径为:1)学校建立校本教研激励机制;2)教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求;3)教研员应提供有针对性的、系统的专业引领;4)构建校本教研网络以形成联动教研.     

当前农村学校开展校本教研的桎梏

当前农村学校开展校本教研的桎梏，在于教育部门或学校导向和评价的偏差，阻碍了教师校本教研的深入开展，缺乏校本教研的土壤，校本教研的主体素质令人担忧，教师队伍老龄化，缺乏必要的专业引领等。这些都是农村学校开展校本教研不可回避的现实问题。     

农村学校校本教研途径与方法的实践和思考——以湖南省临澧县为例

农村教育已经成为课程改革的薄弱区域,如何通过校本教研的途径,提升农村教师队伍素质,这是每一个教育工作者都应该思考的问题。农村校本教研有它的特殊性和必要性,需要一定的方法与措施来指导和引领农村学校校本教研工作。     

农村中小学校本教研中的“三化”

校本教研已经被越来越多的农村中小学校所认识和接受,但是在校本教研的开展中,许多农村中小学都存在有形无实的情况,笔者认为问题主要在于农村中小学校本教研的务实性不够。校本教研的目的是解决本校教师在教育教学中存在的实际问题,成就学生、教师、学校的共同发展。务实是校本教研的第一要务,要在"实"字上下功夫,在"研"字上求发展。校本教研要做到针对、务实、有效就必须要做到"三化",即问题化、专题化、常态化。     

论区域教研对农村中小学校本教研的外力支持

一、农村中小学校本教研活动中存在的问题 新课程实验已经进入第四个年头，校本教研是教师专业发展的主要途径已成共识。但是，不可否认，现实中的校本教研特别是农村中小学的校本教研确实还存在着许多问题。[第一段]     

农村学校校本教研途径与方法的实践和思考——以湖南省临澧县为例

农村教育已经成为课程改革的薄弱区域,如何通过校本教研的途径,提升农村教师队伍素质,这是每一个教育工作者都应该思考的问题.农村校本教研有它的特殊性和必要性,需要一定的方法与措施来指导和引领农村学校校本教研工作.     

区域教研联合体:给力农村校本教研

校本教研是教师专业素质提升的基本途径,抓好农村校本教研是推进城乡教育均衡发展的必然要求。我区是山东济南市的一个新区,全区17所初中学校中仅有两所城区学校,86所小学中也仅有两所城区学校,农村中小学数量多、分布广、规模小、师资整体水平不高。近年来,我们不仅强化对农村     

建立“三级”教研网络促进农村教师素质的提高

农村学校教师的校本培训与校本教研有许多问题与困难。将教研的重心下移，建立县、基地、学校三级教研网络，为校本教研建立机制，为校本培训提供条件，为教师的成长提供平台，促进农村教师素质的提高，形成农村学校教研培训的新格局。发挥了教师教研培训的主体作用，增强了教研与培训的针对性和实效性。     

农村中小学校本教研内容存在问题及对策

只有清楚了解校本教研的内容是什么,才知道校本教研是干什么的,才能够提高校本教研的效率。基于新一轮课程改革背景下的校本教研内容应该丰富多样的,这些内容是紧贴教学实际的,能真实反映教师的教和学生的学。但在当前农村中小学校本教研内容方面存在一些问题,这些问题影响了开展校本教研的实效性。     

如何让农村学校校本教研返璞归真

一、农村学校校本教研存在的主要问题 在新课改强劲东风吹拂下．农村学校也陆续投入了校本教研浪潮之中,演绎出了一幕幕风采各异的校本教研“样板戏”,但这些活生生的样板中也难免出现一些良莠不齐的状况．存在这样那样的问题。