远程教育视障学习者的学习困难及学习支持服务研究

学习支持服务是现代远程教育成功的一大关键因素。对于远程视障学习者,学习支持服务的作用尤为重要。本文以华南师范大学网络教育学院一名视障学习者为研究对象,采用半结构的访谈方法和现场观察法,探讨视障学习者在远程学习中的困难和感受,并分析困难产生的原因,同时提出促进远程视障学习者有效学习的措施,进而提高远程教育机构对视障学习者的学习支持服务。     

以成人学习者为中心构建学习支持服务体系--“北京市小学数学教师专业发展网络研修”之实践

作为现代远程教育的核心要素,学习支持服务水平会直接影响远程学习质量。成人学习者远程学习具有自身的特点,为了尽可能满足学习者的学习需求,提高成人学习者远程学习的质量,有必要进一步研究“以成人学习者为中心”的远程学习支持服务模式。为此,“北京市小学数学教师专业发展网络研修”培训在此方面做了积极的探索,本文分析了“教师”成人学习群体的学习现状,着重介绍该培训是如何在实践中构建以成人学习者为中心的学习支持服务体系。     

现代远程教育初学者学习支持服务探索

现代远程教育初学者在学习上除了学科知识理解方面的困难,还存在着学习理念、计算机与网络操作技能、远程学习方法和元认知策略等非学科内容方面的学习障碍,这些学习障碍阻碍了初学者顺利进行远程自主学习,影响了学习效果,使学习者逐渐丧失学习动机和信心,进而导致中途辍学。为此只有以“以人为本”理念为指导,探索如何加强现代远程教育初学者的学习支持服务,才能帮助初学者缩短远程自主学习适应期,提高学习效果。     

论网络学习支持服务体系的构建——来自上海电视大学南汇分校的调查

学习支持服务是远程开放教育的重要组成部分，建立和完善网络学习支持服务体系是远程开放教育的一项十分紧迫的任务。本文考察了上海南汇区的远程开放学习者的网络学习环境，对上海电视大学南汇分校远程开放教育网络学习支持服务情况进行了调查和分析，并提出了相应建议。     

论网络学习支持服务体系的构建--来自上海电视大学南汇分校的调查

学习支持服务是远程开放教育的重要组成部分,建立和完善网络学习支持服务体系是远程开放教育的一项十分紧迫的任务.本文考察了上海南汇区的远程开放学习者的网络学习环境,对上海电视大学南汇分校远程开放教育网络学习支持服务情况进行了调查和分析,并提出了相应建议.     

远程学习支持服务系统

一个完善的远程教育系统,有三个基本组成部分课程部分、学习支持服务部分、教学监控管理部分.本文从远程教育学习支持服务系统的涵义入手,论述其四个子系统的构建和远程教育公共服务体系的建立,并对现今网络学院学习支持服务中心的构成做了分析.最后提出,发展现代远程教育,应该树立服务意识,努力构建新型的远程学习支持系统,以帮助远程学习者真正实现学习自主化.     

学习动力保持:掌习文持服务的基线

远程教育中的学生支持服务必须以学习者为中心.了解远程学习者的动力特征,就可以向学习者提供更为合适的学习支持服务,促进他们更好地发展;分析远程学习者学习动力特征,提出学习支持服务的基线就是保持学习者的学习动力.     

影响学生远程学习行为因素的分析

调查数据显示,学生在诸多的远程学习方式中,更“钟意”于面授辅导与自学,而学生之间的协作学习和与教师之间的交互并不多,真正主动地进行网上学习者所占比例尚小。良好的学习行为不能完全依靠学生“自然”形成,而有赖于网络学习环境的完善与优化,有赖于网上资源的丰富与高质,有赖于远程学习支持服务系统的不断完善与多样化构建,有赖于远程教育教学模式的不断成熟与最终确立。     

适应远程学习新特征的学习支持服务探究——基于江苏开放大学大学英语A课程

开放大学的成立为远程教育带来新的契机,同时也面临诸多新挑战,网络技术和移动通信技术的发展与学习者自身的特点、需求赋予远程学习方式以新的特征。改进能够适应新形势和新的学习方式的学习支持服务,可以有效地帮助学习者提高自主学习效率和能力。     

试论现代远程教育学习支持服务系统建设

本文阐述了在我国现有条件下建立现代远程教育学习支持服务系统的重要性与必要性,着重论述了建构在学习中心、教师、学生三因素学习链基础上的学习支持服务系统建设问题。建立较完善的学习支持服务系统是实现远程开放学习、提高远程教育质量的关键;一方面,远程学习中心和教师要强化对远程学习者的服务,另一方面,远程学习者要主动利用学习中心和教师提供的服务开展自主学习。     

自学考试网络助学学习支持服务体系

自学考试网络助学的学习支持服务体系在充分利用技术手段的同时,必须适应自学考试制度本身的特殊性,以促进整个自学考试助学事业健康顺利发展。自学考试网络助学的学习支持服务体系在其实施主体、服务内容等方面都有其自身的特色,建立自学考试网络助学的学习支持服务体系对完善自学考试制度有着不可替代的作用。     

远程新生网上学习技能和对网络教育的期望——广州市普通高校网络学院新生入学情况调查

网络教育中,新生入学时所具备的学习技能和期望,对于网络教育机构开展网络教学具有重要的意义。本研究采用问卷调查法,以华南师范大学网络教育学院广州市各学习中心482名新生作为样本,展开调查。根据调查结果分析,作者提出学生学习支持服务和开展网上教学的建议,希望能对网络教育实践工作有所推进。     

远程教育非学术性学习支持服务现状个案研究

随着远程教育的不断发展,对学习支持服务的研究已经成为当前远程教育领域探讨的一个热点问题。实践证明,良好的学习支持服务是保障现代远程教育质量的一个重要内容。国内外学者提出:学习支持服务包括学术性和非学术性两个方面,学术性学习支持服务注重认知、智力、知识等方面的支持,非学术性学习支持服务偏重于情感和管理方面的支持。随着远程教育的发展,越来越多的学者意识到非学术性学习支持服务的重要性。本文通过问卷调查法、访谈法、现场观察法以及个案研究法等方法,分析了广州某大学网络教育学院非学术性学习支持服务的现状,总结不足,研究对策,探讨适合于我国现代远程教育的非学术性学习支持服务体系的策略。     

从“使学习真正发生”到“使学习达到目标”——远程教育中的学术性支持误区辨析

远程教育中的学习支持服务可分为"非学术性支持"与"学术性支持"两大类。如果说非学术性支持的目的是"让学习真正发生",那么"学术性支持"则是在"学习发生"的基础上"使学习达到既定的目标"。与渐趋成熟的"非学术性支持"相比,"学术性支持"的实践工作尚处于初级发展阶段。助学教师在面向学习内容开展学术性支持时存在着面授时不关注课程整体的系统性、导入过多资源或自立课程线索、倾向应动助学而忽视主动助学等误区;在面向学习活动开展学术性支持时,存在着交流渠道越多越好、将互动交流当作目的、互动交流止于"敞现"等误区;在面向学习评价开展学术性支持时,存在着评价"一刀切"、互动交流部分无法评价、助学教师包揽所有评价等误区。这些误区的背后正折射出助学教师对远程培训特点的不理解。     

开放教育新生入学阶段非学术支持服务的思考

开放教育学生在学习过程中经常被一些教务、考试以及学习平台如何使用的问题困扰,无形中增加了非课业因素带来的学习成本。而这些问题通过入学阶段的非学术支持服务的加强可以得到一定程度的改善。针对开放教育及开放教育学生的特点,围绕关键环节进行学生入学阶段非学术支持服务设计,将得到良好的效果。     

教师远程培训中的非学术性学习支持服务

针对远程教育的发展,非学术性学习支持服务的重要性日益凸现的形势．探讨了适合于中小学教师远程非学历培训的非学术性学习支持服务体系及其作用。认为非学术性学习支持服务应包括对学员的管理、对指导教师的管理、对课程资源的管理和对网络课程平台的管理,要努力做好这四方面的工作。     

Using learning analytics in the Amazonas: understanding students’ behaviour in introductory programming

Tools for automatic grading programming assignments, also known as Online Judges, have been widely used to support computer science (CS) courses. Nevertheless, few studies have used these tools to acquire and analyse interaction data to better understand the students’ performance and behaviours, often due to data availability or inadequate granularity. To address this problem, we propose an Online Judge called CodeBench, which allows for fine-grained data collection of student interactions, at the level of, eg, keystrokes, number of submissions, and grades. We deployed CodeBench for 3 years (2016–18) and collected data from 2058 students from 16 introductory computer science (CS1) courses, on which we have carried out fine-grained learning analytics, towards early detection of effective/ineffective behaviours regarding learning CS concepts. Results extract clear behavioural classes of CS1 students, significantly differentiated both semantically and statistically, enabling us to better explain how student behaviours during programming have influenced learning outcomes. Finally, we also identify behaviours that can guide novice students to improve their learning performance, which can be used for interventions. We believe this work is a step forward towards enhancing Online Judges and helping teachers and students improve their CS1 teaching/learning practices.     

在线学习活动设计研究

在线学习活动是影响网络课程质量以及在线学习效果的关键。目前,网络课程在线学习活动的设计,无论是理论认识,还是实践探索,都存在显著不足。根据国家网络教育精品课程调研的结果,在线学习活动按学习方式可分为自学、听讲、探究、体验和问题解决等5种基本类型;从设计的角度看,在线学习活动包括学习任务、学习过程、监管规则、学习支持、评价规则和学习资源6个构成要素。设计在线学习活动时,要从学习者角度出发,围绕活动构成要素,遵循一定的方法和原则,设计活动各方面的内容。设计完成后,开发人员还应反思设计过程。     

解读远程教育哲学理论中对学习支持服务的界定

文章通过对远程教育的哲学理论分析,结合已有学习支持服务的界定,归纳影响界定的要素,根据我国的现状,提出规划建设“本土化”学习支持服务体系的建议,为我国远程教育学习支持服务体系规划、建设提供借鉴。     

网络环境下的大学英语知识服务平台构建研究

大学英语知识服务平台构建的条件为：院校对大学英语课程的重视;优质的教学团队和网络管理人才;学生对英语课程和资源服务平台的认可。服务平台构建的优势为：优化教学环境,加强自主学习;了解教学内容,监控学习过程;激发学习兴趣,提高学习效率。