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谈《故乡》的人物造型美浙江陈炎火鲁迅的小说《故乡》在人物造型方面具有极高的审美价值。《故乡》中着墨最多,倾注作者无限深情的人物当推闰土。作者先是彩笔描绘"一幅神异的图画":仲夏的月夜,天空深蓝,圆月金黄,瓜田碧绿;英俊少年,颈戴银圈,手捏钢叉,奋力刺... 相似文献
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人教版高中第四册《语文读本》有一篇题为《生活无处不在——与中学生谈写作》的文章(作者曹文轩,以下简称《生》文),看后不禁要向编者发问:这样的文章怎么能进《语文读本》? 相似文献
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理脉络品词句悟寓意──《古井》教学谈福建漳州市龙师附小刘海河《古井》是一篇不可多得的散文。它脉络清晰明澈,语言活泼流畅,寓意蕴含丰富,读后令人回味无穷。文章记叙了故乡那口古井给作者留下的深刻印象以及作者从中受到的启迪,热情地赞美古井向人们提供生命的泉... 相似文献
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1921年5月鲁迅在《新青年》杂志九卷一号发表了《故乡》,其后被收入小说集《呐喊》。《故乡》发表不久即引起评论界的极大关注,茅盾在1921年8月的《小说月报》撰文《评四五六月的创作》中认为:“我觉得这篇《故乡》的中心思想是悲哀那人与人中间的不了解,隔膜。造成这不了解的原因是历史遗传的阶级观念”,“对于现在失望,但作者对于将来却不曾绝望。”应该说.茅盾对《故乡》中心思想和感情基调的论评很长时间规定着《故乡》的阅读和阐释。直至新时期对《故乡》的重新阐释才随之增多。本文从文学与社会学结合的角度上,对《故乡》这一文本进行新的解读,认为《故乡》不仅仅是表现人与人之间的隔膜,更是一首无奈的哀歌,表达作家对个体社会化的思考。 相似文献
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鲁迅先生在《故乡》一文中,运用了不少对话。由于这些对话运用得巧妙、贴切,就使文章更加生动、传神。作者在文章中是怎样巧用对话的呢?鲁迅先生在谈创作经验时曾说过,作品中写人物对话,应该做到即使不描写人物的肖像,也应该使读者看了对话,“便好像目睹了说话的那些人”。作者所写的《故乡》 相似文献
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《中学生读写(初中)》2006,(2):63-63
小茴: 你好! 我是一个酷爱文学的学生,各类文学书籍看过无数,《中学生读写》更是每期必读。最近我发现《中学生读写》2005年第6期文章《大话武林,大话校园》为抄袭作品,原作品登在《2001年中国初中生优秀作文选》第48页,作者为上海市中环进华中学初二谈小滢。 相似文献
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正关于《故乡》一文的主题,课本注释上是这样写的:这篇小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索,通过闰土二十多年前后的变化,描绘了辛亥革命后的二十年中国农村的衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象,揭示了广大农民痛苦的社会根源,表达了作者想要改造旧社会、创建新生活的强烈愿望。陈根先生在《谈故乡的主题》中是这样概括的:"小说以‘我’回故乡的一段经历,深刻地揭露了人们之间的可悲隔膜,突出了农村凋敝、农民破产的 相似文献
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《我爱故乡的杨梅》教法一例韩爱琴《我爱故乡的杨梅》是一篇习作例文。全篇350字左右,篇幅短小,但作者笔调清新活泼,条理清楚。从内容到形式都堪称是学生阅读写作的佳篇。为使学生对课文内容的深刻领会,掌握此文写作的基本步骤,我在教学中采取了以下几点做法。一... 相似文献
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<正>鲁迅先生创作的小说《故乡》,经常被选编入初中语文教材,展现了极大的文学价值与教学价值,为此,通过对《故乡》重要地位和教学价值的分析以及《故乡》主题的深化解读,探究鲁迅先生这场关于故乡的艰难“身份认同”之旅。一、《故乡》的创作背景及主要内容(一)《故乡》的写作背景《故乡》是一篇短篇小说,作者是中国近现代文学史上伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生,小说中的“我”其实就是鲁迅先生自身的影射和写照。《故乡》创作于1921年, 相似文献
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训练到位上出特色──谈习作例文《我爱故乡的杨梅》的教学安徽王友清在小学语文教学中,怎样教好习作例文呢?我的做法是:教学过程中注意读写结合的训练,加大力度,训练到位,提高学生的读写能力。《我爱故乡的杨梅》记叙了故乡杨梅树和杨梅果的可爱,表达了“我”对家... 相似文献
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香港作家黄河浪的《故乡的榕树》是一篇优美的抒情散文。久居异乡的作者由住所附近土坡上的榕树想到故乡的熟悉的大榕树,进而对榕树下发生的趣事别情进行细腻精彩的描绘,抒发蓄积在作者心头的对故乡的真挚眷恋的感情。文中有画,文中有诗,让人享有视觉之美、听觉之乐。 相似文献
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邵丽霞 《中国小学语文教学论坛》1997,(9)
画面含情诚挚真切———《故乡的榕树》谈片江苏/邵丽霞文学是人学。任何文学样式的作品都不可避免地带有作者的主观感情色彩,但这种情感表现的方式和程度大为不同,从而产生迥异的审美效应。戏剧和小说属于外向型的叙事文体,它们通过创作主体对社会现实的形象和典型的... 相似文献
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周甲辰 《合肥教育学院学报》2004,21(2):91-94
《故乡》不是一篇政治小说,用“农村经济的破产”这一流行的观点来概括它很不妥当。《故乡》所蕴藏的情感体验主要是陌生与孤独。所表现的是作者鲁迅精神家园失落以后虚无的生存状态,以及在虚无生存状态下顽强不息的精神追寻。 相似文献
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《文汇报》中秋节的那期《笔会》,有一篇谈教育的杂文《教师是谁?教师是干什么的?》,据说作者是一位特级教师. 相似文献
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我在60年代教学《(指南录)后序》一文的时候,就发现“至海陵,如高沙,常恐无辜死”似乎有问题,曾经写过一文,作为附录,收在我1983年出版的《指南录》(注释本)之后。拙注印数寥寥,流布不广,真有“知音稀,弦断有谁听”的感慨。现在我愿试谈此句的释意,并向《“至海陵,如高沙,常恐无辜死”辨证》一文(载《中学语文教学》1997.3)的作者陆精康先生请教。 相似文献