试论体育校本课程的开发

校本课程是国家宏观课程结构的重要组成部分,是国家课程的重要补充,它在国家宏观课程结构中具有重要地位。并对体育校本课程开发的学科依据、可行性及其现实意义进行了分析和探究。     

论体育校本课程的开发

校本课程是国家宏观课程结构的重要组成部分,是国家课程的重要补充,它在国家宏观课程结构中具有重要地位.全文对体育校本课程开发的学科依据、可行性及其现实意义进行了分析和探究.     

校本体育课程开发系统的研究

研究目的：建立我国校本体育课程建设和发展较为合理的理论体系。研究方法：依据课程开发的理论，采用文献资料和逻辑分析方法。研究结果与结论：我国校本体育课程开发的系统应包括三个过程，依据课程标准所提出的目标进行体育课程设计、课程实施和课程评价。并以此得出系统的模型。     

普通高校开发体育校本课程的研究与实践

对开发体育校本课程的可行性进行分析,阐明了“三级课程管理体制”为校本课程的开发提供了保障,为新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施奠定了基础,并对现行体育教学内容进行重建和创新。选择跨栏跑作为开发内容,其具有多功能价值并在教学实践中促进了学生的健康与和谐发展。     

论体育教学改革与校本课程开发

在课程改革中,体育教师的作用是巨大的.没有教师或学生也就不会有课程改革.在校本课程开发中,教师处于极为关键的地位,教师是决定校本课程开发成败的重要因素之一.学校应随时关注体育教师的课程参与情况,鼓励体育教师主动参与课程决策和课程的改革实验.使他们积极反思自己的教学实践,为课程改革寻找动因,进而引导和促进体育教师的专业发展,使体育教师与课程建设与改革一起成长.     

农村小学体育游戏的校本课程开发

农村小学体育游戏的校本课程开发非常重要,关乎农村小学体育课程的改革与创新。它之所以能够得以开发因为其具备开发的必备品质。不过值得注意的是在开发中要秉持乡土性、发展性、趣味性、竞争性、安全性的原则,谨记起好一个名,明确一个目的,做到流程规范、科学有序,在扬弃中反思,在批判中进步。     

高校体育课程校本开发的理论研究

高校体育课程能否引起学生运动的兴趣和能否达到身心健康的实效是困扰高校教师的一个实际问题,本研究着重从对校本课程理论的研究和校本课程开发的层面,解决高校体育课程中存在的问题。     

体育与健康校本教材开发研究

校本教材是校本课程实施的重要载体和条件之一.校本教材的开发,对于中小学体育(与健康)课程教材的建设和发展,提高中小学体育课教学质量具有重要意义.对广东省部分学校进行了实践研究,结果表明:通过校本教材开发,学生的兴趣和积极性有所提高,凸显了学校特色,促进了学生全面健康发展,丰富了体育课程内容,对教师专业水平的提高具有重要作用.同时,指出了校本教材开发实践中存在的问题,并给出相关建议.     

试论体育校本课程的开发

全面推进素质教育的核心是课程改革。新一轮的基础教育课程改革,从单一的国家课程结构发展成为国家课程、地方课程和校本课程的3级管理体制。校本课程开发是国家课程开发的重要补充。国家课程与校本课程协调统一、平衡发展才能体现课程发展的新趋势。     

解读体育校本课程开发的内涵

文章采用文献综述法、逻辑分析法的研究方法,对校本课程及体育校本课程开发内涵进行研究。由于人们对校本课程开发概念缺乏认识,这就在某种程度上影响了体育课程的改革实践。对此,文章在分析课程、校本课程开发等概念的基础上,对体育校本课程开发进行了界定,旨在指导体育教师做好课程开发工作。     

体育校本课程开发的本土化研究

要运用文献资料法、分析法,讨论了发展适合本土特色的体育校本课程开发,提高校本课程的人本意识和教学效益质量等问题。体育校本课程的本土化,目的在于发展校本课程的主体性且充分发挥其效能,并为进一步研究体育校本课程的开发提供实践参考依据。     

篮球校本教村的开发

几十年来,中学体育教学始终是以国家课程为核心和主导而展开。然而,在我们这个幅员辽阔、发展极不平衡的国家,国家统一组织编写的体育教材往往忽视了国家发展水平的“地区梯度”,很难全面顾及不同地区、社会、经济、文化科技发展水平和趋势对体育教学的不同要求,从而造成统编教材与地方教育环境的脱节。同时,统编教材也难以适应不同办学条件学校的要求。     

篮球校本教村的开发

几十年来,中学体育教学始终是以国家课程为核心和主导而展开。然而,在我们这个幅员辽阔、发展极不平衡的国家,国家统一组织编写的体育教材往往忽视了国家发展水平的“地区梯度”,很难全面顾及不同地区、社会、经济、文化科技发展水平和趋势对体育教学的不同要求,从而造成统编教材与地方教育环境的脱节。同时,统编教材也难以适应不同办学条件学校的要求。     

体育校本课程开发的思想基础

基于国家课程开发模式与各个学校多样性和学生差异性之间的矛盾，阐述体育校本课程开发的思想基础：“实践模式”、“过程模式”与“环境模式”。分析三种模式的主体思想及其对我国体育校本课程开发的借鉴意义。认为：应根据文化背景，合理借鉴此三种课程开发模式的积极思想，开发各具特色的体育校本课程。     

从学生发展需要出发实施校本课程开发——江滨实验小学体育校本课题开发研究

真正的教育要求关注儿童、研究儿童、适应儿童并让儿童得以发展,＂为了每一个孩子的发展＂应该成为学校课程与教学活动的出发点及归宿。江滨实验小学以＂为每一个学生设计课程——从学生发展需要出发实施校本课程的开发＂为抓手,将视野从＂学科本位＂向＂儿童本位＂回归,科学地把握＂面向全体＂与＂关注个体＂的关系,     

多元化智能理论在体育校本课程开发的应用

借鉴加德纳的多元智能理论,结合体育校本课程开发在我国发展的现状,提出在体育教学过程中,多元智能理论对体育校本课程开发的启示,旨在对当前进行的体育校本课程开发提供借鉴.     

边疆民族地区小学体育校本课程建设应肩负的特殊使命

结合国家深化基础教育改革的时代背景,对我国边疆民族地区小学体育校本课程的特殊使命进行研究。结论认为,在"健康中国"目标导向下,小学体育校本课程在充分发挥其促进学生体质健康基本功能的基础上还应承担民族文化传承,爱、道德与价值观教育,安全纪律教育及健康常识与艺术审美教育的特殊使命,在此基础上发挥教育的叠加功能,建设符合时代精神和地方实际的边疆民族地区小学体育校本课程体系。     

对我国体育校本课程开发问题的思考

随着我国基础教育课程改革的深入,体育校本课程开发问题已引起了学术界的广泛思考,并初步形成了这一理念支配下的多种校本课程开发模式。文章采用文献资料调研、专家访谈、逻辑分析等研究方法,通过对我国体育校本课程开发现状的分析,揭示当前在体育校本课程开发过程中存在的问题和不足,并提出相应的改进措施和实施建议,旨在为丰富体育校本课程开发理论,推动体育校本课程开发实践提供参考依据。     

教师规避体育校本课程开发的原因探析

提出教师在体育校本课程开发过程中存在规避的现象,认为教师文化所具有的保守性格、传统课程模式与管理模式的负面影响、部分体育教师本身素养的缺失、教师对体育校本课程开发缺乏正确认识是造成这种现象的主要原因.提出激发教师参与体育校本课程开发积极性的策略:加强校本培训,转变课程观念;建立激励机制,提供资源保证;改变保守性格,加强多方合作;提高科研能力,促进课程开发.     

国家体育课程的校本开发之五国家体育课程校本开发的基本条件

<正>从严格的意义看,并非所有的国家课程均允许实现有效的校本开发,也并非所有的课程均实现着国家的有效调控,因此,国家课程校本开发是有条件的,它的基础条件包括了思想、法规和组织三个方面,这种基础条件满足了一个重要的价值取向,即国家的宏观调控和学校的自主开发相结合,这种结合体现了国家课程校本开发的精神实质。