如何引导学生选择适宜的体育学习方式

<正>学习方式是学生完成学习任务的一个重要变量,选择适宜的学习方式,对贯彻学习原则,使学习方法和策略更具活力,并形成富有个性的学习风格至关重要。体育教学中,引导学生选择适宜的学习方式,有效地运用于学习活动之中,高质量地完成学习任务,是切实提高体育教学质量的重要因素。本文就如     

现代体育学习方式的特性及与传统体育学习方式的整合

新课改倡导自主、合作、探究式等现代体育学习方式,自主学习具有选择性、合作学习具有局限性、探究学习具有闭锁性等特性。传统接受式体育学习方式与现代体育学习方式的有机整合能提高体育教学的有效性。     

学校体育课程改革若干问题分析

对体育课程改革中出现的教学内容选择、竞技运动项目的教学、学生学习方式的转变及课程资源的开发和利用等问题进行分析,认为体育教学内容的选择要根据学生的身心发展特征,要与学生的生活经验和实际相联系,要遵循健身性与文化性、选择性与实效性、民族性与世界性相结合的原则;体育课程并不排斥竞技项目,竞技项目教材化后能发挥它的多重功能和价值;自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式要根据具体情况结合使用;体育教师是体育课程的基本条件资源,课程资源的开发关键在于教师,要开发有利于学生的身心发展、满足兴趣和爱好的教材。     

逆向教学设计及其在体育教学中的应用路径

逆向教学设计体现了"关注学生的学习结果与发展"的课程理念,符合我国基于标准的体育教学的应然诉求。逆向教学设计按照"逻辑逆向"设计路向,注重学生对学科持久性价值观念的理解,以评价先行自然地嵌入,促进目标、评价与学习活动的一体化。在进行逆向体育教学设计中,学习目标以学科核心素养的培养为预设基点,学习目标以学生理解的方式为陈述标准;学习评价设计建立在明晰学习目标与学习评价关系基础上,选择并应用与学习目标达成高度匹配的评价指标和方式;学习内容选择以"四维一体"准则,进而选择灵动的教学活动方式与方法,力求实现体育教学效果的最佳化。     

如何培养学生的自主学习能力

在传统的体育教学中,教师怎样教,学生就怎样学,学生的学与练大多数在老师的统一指挥下进行,这种学习方式严重影响和制约了学生学习能力的发展,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会;教学以知识传授为主,很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展。体育课程改革的新理念带来了学习方式的根本改变,在自主、合作、探究三种新的体育学习方式中,自主学习是基础,是关键。因此在教学中,如何改进教法,促进学生学习方式的转变,首先教师要对新课改有深刻认识。     

体育教学中的自主性学习

《普通高中体育与健康课程标准》明确提出,体育课程要"倡导‘自主、合作、探究’的学习方式,实现学习方式的多样化,以提高学生学会体育学习的能力"。自此,自主学习成为体育课程改革中的一大热点。然而在实践中,人们对自主学习的认识常常由于误解而陷入误区,以致出现了种种偏差。因此,本文试从自主学习的内涵与本质、实践中要处理的几个问题等方面进行思考和厘清,并与同行商榷。     

分组合作学习法在体育专业网球教学中的价值探析

合作学习是新课改理念下的重要学习方式之一,这是学习方式是未来竞争社会必然的选择和客观需要。在传统体育教学中过度地强调竞争意识而忽略了学生的合作意识的渗透,竞争与合作显得格格不入,从某些方面来看,阻碍了学生合作意识的树立和培养。基于这个现状,对体育专业网球教学过程中分组合作学习法进行了有效探讨。     

体育教学中注意应用“三线四步”

<正>讲究课堂教学效率是现在体育教学的一个热点话题,采用什么形式或方法进行教学,各个体育教师各尽其才。为提高体育课堂教学效率,倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式,给予学生充足的学习时间和空间,让学生选择适合自己的方式进行     

新课程标准理念下学生体育学习方式的理论探析

"以学生的发展为本"是《体育与健康课程标准》体现出的基本教育理念之一,建立学生新的体育学习方式、注重培养学生的体育实践能力是新课程改革的显著特征和体育课程学习理念的基本要求之一。在全面实施《体育与健康课程标准》中采用多元的体育学习方式,提高体育课程学习的有效性,促进身心素质健康发展。     

走出“转变体育学习方式”的认识误区——兼及“什么是体育学习方式”的探讨

<正>转变学习方式是新一轮课程改革的核心内容之一。本文试图通过对转变体育学习方式的认识误区及走出误区的途径进行分析和探讨的同时,对"什么是体育学习方式"的问题进行回答,并呈现给广大同仁参考。一、转变体育学习方式的误区(一)误区一:将自主、探究、合作等当成体育学习方式的全部     

论体育教学中自主学习的几个误区与对策

<正>高中《体育与健康课程标准》指出:"高中体育与健康课程标准根据高中学生的生理、心理日趋成熟的特点,十分关注学生学习方式的改变,重视提高学生的自主学爿、探究学习和合作学习的能力,以促进学生学会学习,提高体育学习和增进健康的能力"。由此可见,自主学习是新课程提倡的一种重要学习方式。如何正确理解和运用自主学习,对许多体育教师来说,都还是一个新生事     

多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响

对青岛、东莞、重庆、泉州、厦门和蚌埠等实验基地的小学、初中、高中共6所学校进行实验研究。结果显示,不论是课改实验区还是非课改实验区,多元体育学习评价均能有效地激发中小学生的体育学习兴趣,引导学生学会体育学习,激励其不断进步与发展;在提高学生的体育学习兴趣方面,多元体育学习评价运用的效果课改实验区明显好于非课改实验区;多元体育学习评价对于不同学段和不同性别学生的体育学习兴趣会产生不同的影响,建议在下一步的体育学习评价改革中给予高中生和初中女生更多的关注。     

高校体育教学中合作学习的应用

在当前高校体育教学中,合作学习方式的应用不仅可以提高体育教学质量,还能够有效满足高校学生体育学习的需求,为高校体育教学打下良好基础,以此促进高校体育教学创新与发展。根据当前高校体育教学情况,合作学习模式在实际教学中融合度会对高校体育教学的质量造成直接影响,同时合作学习也是高校开展体育教学活动的重要指导思想,对高校体育教学未来的发展会产生深远影响。所以体育教师应充分了解合作学习教学方式在高校体育教学中的价值与作用,在高校体育教学中有效应用合作学习方式,为高校体育教学质量提供保障与支持。     

深度学习理念下高校体育课堂教学改革研究

深度学习是当代大学生学习的最佳状态,深度学习对高校体育课堂教学质量的提升,以及学生思维能力的培养和解决问题能力的提高都有着促进作用。该文主要通过剖析深度学习的内涵、特征以及生成机制,发现深度学习在高校体育课堂教学改革中存在的不足,并提出相应策略：（1）全面推进高校体育课堂教学路径优化与理念创新;（2）加强学生对体育深度学习的理解与实践;（3）推动深度学习与现代网络信息技术的深度融合;（4）不断完善高校体育课堂教学评价体系。将深度学习应用在高校体育课堂教学中是一种全新的改革与尝试,实践证明,深度学习能够有效提升学习效率,帮助学生生成解决问题的策略,促进当代大学生全面发展。     

学习风格差异与体育教学刍议

学习风格作为学生在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式,已成为影响学生学习效率的重要变量。因此在体育教学中深入研究学习风格对教师建立新的教学理念是十分必要,并从当前素质教育下体育教学存在问题出发,提出了培养学生学习风格展开的开放情境教学、探究合作教学、快乐体验教学具体教学应对策略。     

体育教学中“研究性学习”的理解与运用

研究性学习作为一种先进的学习方式,可以运用到各门学科和各项活动中。在体育教学中实施研究性学习,可以提高学生的自主分析问题和解决问题的能力,可以提高其合作精神和沟通能力,有利于创新能力和科学态度的培养,有利于学生全面的发展。从体育教学中＂研究性学习＂的内涵、特征、运用和意义等方面进行了分析,希望各学校在以后的体育教学中更加深入地实施研究性学习。     

转变体育学习方式,促进体育学法研究

<正>一、转变体育学习方式的基础是体育学法的研究与开发笔者认为:体育学习方式与体育学习方法非常接近,因此,要转变体育学习方式必须要对体育学习方法有深入的研究和有效的开发。虽然现在几乎每位体育教师都知道要注重教法和学法的结合,但实际上体育学法的研究迟迟得不到深入,甚至连学法     

转变体育学习方式,促进体育教学改革

<正>一、为什么要讨论"体育学习方式"刚刚接到《中国学校体育》编辑部同志关于参加"体育学习方式"讨论的邀请时,笔者感到很茫然,也很犹豫。自从在第八次课程改革开始以后,"学习方式的转变"成为了中国新时期课程改革的重要目标。以后,"学习方式"的说法和研     

新疆少数民族传统体育人才高校培养模式探究

运用文献资料法、问卷调查法对新疆少数民族传统体育人才的培养方式和新疆高校体育专业少数民族学生的学习状况进行调查与分析。结果表明:新疆少数民族传统体育人才培养方式零散,缺乏系统性;新疆高校体育专业少数民族学生学习状态堪忧,缺乏学习动力,影响因素主要体现为社会和学校因素;研究认为借助新疆高校体育学科资源优势创设新疆少数民族传统体育专业可有效解决上述两方面的困扰。     

论体育与健康课程中的跨学科学习

体育课程中跨学科学习是让学生综合运用2种或2种以上的学科知识和技能理解现实生活和跨学科地解决问题。体育与健康课程中的跨学科学习需要聚焦跨学科主题学习活动,基本要求是贴合学生的生活需求、强调各种情境创设、注重“五育”的相互融合、学生身体力行深度参与,其基本过程是“搭建跨学科学习任务群,提出问题驱动学生学习,教师引导学生解决问题,综合评价学生学习效果”。体育与健康课程中实施跨学科学习的保障路径包括：体育课程实施者转变对学生知识学习的传统认知;整合体育课程与其他课程相互联系的知识资源;多方面着力提升体育教师的跨学科教学思维与能力;立足体育与健康学科核心素养找准“五育”融合的基点;防范体育课程中实施跨学科学习出现各种虚假现象。