高中生物学概念教学例谈

生物学概念是人们通过抽象、概括而形成的对生物学对象本质属性的反映。它是组成生物学知识体系的基本单位,是学生形成生物学科思想的基础。学生学习概念的过程,遵循从感性到理性、从形象到抽象、从单一到系统的认知规律。下面,我就从认知性学习规律的角度,探讨高中生物学概念教学的方法和措施。     

高中学生生物学核心概念发展水平的评价研究

生物学概念是生物学科思维的基本单位,生物学科知识实际上是由众多的生物学概念以及通过它们的相互联系而建立起来的有序的知识结构体系,所以,生物学概念教学是高中生物教学的非常重要组成部分,与提高课堂教学的有效性和学生的生物科学素养密不可分。     

“说文解字”在生物学概念教学中的应用

<正>概念是对事物或知识的高度概括和总结,是一类现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映。生物学概念是组成生物知识的基本元素,是生物学知识的基础,生物学概念是生物学知识的"基本单位",是组成生命科学的"细胞"。生物学概念的学习是学生获得生物知识的重要途径,是形成能力和发展智力的基础。只有让学生清楚、准确地理解生物学概念,才能使他们深刻地认识生命现象及其变化规律。生物教     

基于“学为中心”的概念教学优化策略

<正>数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式,是进行数学思维的基本单位.众所周知,学生获得概念的方式有两种:一种是由学生从大量同类事物的不同例证中独立发现其共同的关键属性,叫做概念形成;一种是用定义的方式向学生直接揭示,学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念,叫做概念同化.无论是哪一种概念获得方式,对学生而言,概念都是抽象的,要让学生顺利获得概念、理解概念、应用概念,就需要教师以"学为     

基于数学概念获得的教学设计

一、概念获得的理论 概念的获得,实质上是要理解一类事物共同的、本质的属性．学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程．例如学习“棱锥”这个概念,就是掌握凸多面体、底面多边形、侧面是有一个公共顶点的三角形等几个关键属性．心理学家的研究认为,概念获得的两种基本形式是概念形成和概念同化．     

高三生物概念复习的有效教学策略初探

生物学概念是生物学知识的基础,是一类现象的共同特征和本质属性在人脑中概括与抽象的反映。我们通过生物学概念正确表述生物学科中的各种现象、原理、规律和方法。高三生物学的概念复习是整个高中生物学科复习的基石,教师需要用更加科学的教学方法让学生掌握生物学的基本概念,加强生物学概念之间的联系,构建概念网络,发展学生的思维,提高学生学习的迁移能力。因此,笔者在教学过程中不断探索,总结了一套有效的概念复习策略。     

初中生物学科概念性理解获得的教学行动研究

生物学科概念是学生理解生物学的基础。初中生物教学需要学生掌握生物知识体系,对生物的学习有一个更深的了解。但是初中学生由于刚刚接触生物学,所以在学生理解和学习时有一定的困难,学生的知识掌握程度决定了初中生物学教学能否顺利进行。生物学科概念性理解对学生来说也并非易事,所以老师在教学中需要加强对生物学概念性理解教学。     

建构主义理论指导下的中学生物概念教学

对于生物学科而言,概念就是在构建生物学知识体系中最重要的部分。本文阐述了在中学生物教学中出现的一些教学理念,包括了如何教育学生构筑完善的生物学知识体系,较好地掌握各个部分的生物学学科概念。中学生物学教学的目的不应是使学生机械地记忆应试知识,而应当让学生深刻了解到这一门学科博大精深的内涵。     

应用多种思维形式 优化生物概念教学

生物学科的知识主要是由生物科学的概念构成的,生物学概念反映了生命现象和生命活动规律的本质属性。高中生物新教材的重要价值取向之一就是重视以生物学基本概念构建主线突出、结构合理的知识体系,努力促进学生认知结构的发展。学生只有在深刻理解和准确把握各种生物学概念的基础上,才能建构良好的生物学知识结构并在实践中加以运用。     

也谈抛物线定义的教学

概念教学是课堂教学的一个重要组成部分 ,心理学研究表明 :学生可以通过概念的形成和对概念的同化两种方式来掌握概念 .概念的形成就是从大量的例证出发 ,在实际经验过的概念例证中 ,通过归纳的方法概括抽象出一类事物的共同特征 ,故概念的形成属发现式学习 .美国哈佛大学认知研究中心主任布鲁纳赞同发现学习法 ,强调学生应用归纳方式进行探索 ,应从具体事物中去发现概括结论 ,发现总结规律 ,并在这一过程中掌握学习方法 ,发展智力和能力 .在这一过程中若能巧设疑问 ,并注意创设学生创新的条件、机遇和氛围 ,选择有利于学生创新能力的形成和…     

基于函数本质的“任意角的三角函数”教学

"学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程.""同类事物的共同属性也可以用定义的方式向学生直接揭示,利用学生已有的认知结构中的有关知识来理解新概念,这种获得概念的方式叫做概念同化"[1].高一学生在学习了必修     

浅谈生物学概念教学的直观性

概念是对于同类事物共同具有的本质特性的反映。一个正确概念的获得 ,是人们在积累了一定的感性材料后 ,运用抽象思维方式 ,由感性认识上升到理性认识的过程。生物学概念是生物学知识的“基本单位” ,学生对生物学概念的理解和掌握程度 ,直接影响到对生物学知识的掌握和应用。而大部分高中学生缺乏相应的实践经验 ,所以如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。教师如果在教学过程中提供适当的直观性材料 ,使抽象的概念形象化 ,就有助于学生理解和掌握概念。下面是笔者在多年的教学中常采用的几种直观教学法 :1　教具演示法直观…     

《生物体的结构层次》重要概念的深度学习

<正>生物学的重要概念在生物学科中占据主导地位,它包括对生命的基本现象、规律、理论的理解和解释,能够更高程度地提炼出学科的核心知识。在生物学科中有很多重要概念,它们不是孤立存在的,而是相互联系,相互组合构成了生物学科结构的骨架。从生物学科的知识结构来看,生物学事实性知识是生物学科知识结构的最底层,是建立生物学概念的基础。若干个生物学事实性知识可以构成生物学的次位概念。而重要概念是高于次位概念属于上位概念,是由若干个次位概念组成的,它具有高度的概括能力。同学们建构重要概念的过程其实就是形成知识结构的过程。在学习主题《生物体的结构层次》中重要概念和次位概念构成体系如下:     

基于图式理论的中学生物学概念教学

在生物教学中,概念是相当重要的基础,是生物学科知识体系中的重要组成部分,因此需要对生物学概念教学予以高度重视。对概念学习的意义及现状进行了分析,针对基于图式理论的中学生物学概念教学进行了探讨,提出了图式理论指导下的生物学概念教学策略,以帮助学生更好地掌握生物学概念。     

上教版与人教版教材中函数概念引入的比较

初中数学教学中,概念获得的方式有两种,一种以概念形成方式获得,另一种是以概念同化方式获得.由于初中生的年龄以及认知水平特点,学生的数学认知结构比较简单而具体,数学知识有限,在学习新的数学知识时,能作为同化新知识的已有基本知识比较少或没有,因此在初中教学中,     

同源染色体概念的教学

在高中生物学试验教材中，有许多重点概念，这些概念都集中反映了客观事物一般的本质特征，它是把人们在认知过程中所感受的事物或知识的共同属性抽象出来，进行高度浓缩和精辟的概括而形成，常把这些概念称为基本概念。在教学中，概念是学习生物学知识的最小单位，是基础，同源染色体是生物学教材中一     

高中生物学核心概念复习教学策略研究

面对当前高中生生物学科知识复习比较困难,难以扎实掌握生物知识的情况,本文将重点放在生物学核心概念,探讨高中生物学核心概念复习教学策略,以期促使学生们围绕核心概念复习,由此延伸到基本概念的复习,强化自身生物知识体系。     

提高探究性学习效率的几点做法

探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程.在这个过程中,学生既获得概念与规律,又能掌握研究的方法,形成研究事物所必需的探究能力.     

“几何概型”概念教学的对比分析

概念基本教学的方式主要有两种,一种是概念的同化,即学习者利用原有认知结构中的观念来理解接纳新概念;另一种是概念的形成,即从大量的具体例子出发,归纳概括出一类事物的共同本质属性.对于认知水平较高的学生,可以用概念的同化方式来获得概念,对于认知水平稍低的学生,用概念的形成可能更加合适.而这两种概念教学的方式最终目标都是掌握同类事物的关键属性,使学生在头脑里建构起良好的概念认知图式[1].本文将以"几     

初中生物学“光合作用”概念教学之探究

初中生物学“光合作用”概念教学应先让学生通过探究实验活动,学生获得形象化的感知;再将生产生活中与生物学知识有关的实例作为教学素材有机地结合到教学中,引导学生的知识迁移和发散思维,培养学生应用知识解决实际问题的能力,概念教学变得更加生动有趣;最后通过习题训练、系统的归纳总结,学生就能理解和应用概念,形成一个科学的“光合作用”概念体系。