与“理解感悟”相生相长

臧迎春语文工作室从成立到现在已经有两个年头了。我们的单元整合,一共包括4个板块,分别是预习检测、理解感悟、群文阅读、运用表达。这两年我们一直研究单元整合的课题,从理论到实践,慢慢摸索,对单元整合的理解也越来越深刻。本学期我们着重研究的是理解感悟板块。在两节课的时间里将一个单元的四篇课文全部完成。跟着老师们一起学习,一起成长,一起感悟,对理解感悟板块也有了一些自己的认识。很乐意写下来跟大家分享。     

巧妙的“傻”

师：同学们，你们把课文读得这么流利．老师真替弥们高兴!现在生字朋友从课文中跑出来了，它们想单独和我们交朋友，你们愿意吗?     

“单元整组教学”背景下的课文教学目标解读

单元整组教学是以一单元课文为基本单位,加强各课文之间的有效联系,甚至再开发后进行的一种教学活动形式。“单元整组教学”背景下的单篇课文教学不同于孤立的单篇课文教学,其目标的预设从全局出发,更加科学、有序和整合。     

基于“学情判断”的教学有效性观察与思考

一、两则课例对比引发的思考 参与语文组老师的一次以"课堂教学有效性"为旨归的同题异构教学研讨活动,两位老师同授一篇文章,都有一个最基本的教学目标--正确、流利地读准读通课文.教学过程的不同,导致两人的教学结果很大的不同.这也引发了观课老师们激烈的争论.     

给每个目标寻找合适的归宿——特级教师薄家俊《狼和鹿》课堂教学赏析

疑之:横看成岭侧成峰,远近高低"差不多"A.在三年级的一次评课时,我们发现执教老师的教案上没有教学目标。老师说这是为上教研课而重新备的课,主要是把上课要讲的写下来,教学目标还没来得及从教参上抄上去。B.参观语文教师教案展览,许多老师竟生发相同的感慨:怎么教学目标都可以用"学会生字,理解新词;正确、流利、有感情地朗读课文;理解课文内容,受到熏陶或感染"这三条"推而广之"呢?不同年级、不同课文的教学目标竟然是"远近高低‘差不多’"?     

给每个目标寻找合适的归宿——特级教师薄家俊《狼和鹿》课堂教学赏析

疑之:横看成岭侧成峰,远近高低"差不多"A.在三年级的一次评课时,我们发现执教老师的教案上没有教学目标。老师说这是为上教研课而重新备的课,主要是把上课要讲的写下来,教学目标还没来得及从教参上抄上去。B.参观语文教师教案展览,许多老师竟生发相同的感慨:怎么教学目标都可以用"学会生字,理解新词;正确、流利、有感情地朗读课文;理解课文内容,受到熏陶或感染"这三条"推而广之"呢?不同年级、不同课文的教学目标竟然是"远近高低‘差不多’"?     

给每个目标寻找合适的归宿——特级教师薄家俊《狼和鹿》课堂教学赏析

疑之:横看成岭侧成峰,远近高低"差不多"A.在三年级的一次评课时,我们发现执教老师的教案上没有教学目标。老师说这是为上教研课而重新备的课,主要是把上课要讲的写下来,教学目标还没来得及从教参上抄上去。B.参观语文教师教案展览,许多老师竟生发相同的感慨:怎么教学目标都可以用"学会生字,理解新词;正确、流利、有感情地朗读课文;理解课文内容,受到熏陶或感染"这三条"推而广之"呢?不同年级、不同课文的教学目标竟然是"远近高低‘差不多’"?     

“讲风”何时了?

这是一节小学四年级的语文课。 上课了,老师指名一个学生读完《手》的课文之后,出示了本文的十三个生字词,随即便作了蜻蜒点水式的“字词教学”,接下来是课文分析:从写人到写手,从课文的前半部到后半部,从老农陈秉正到新手王新春,一路讲来,真是滔滔不绝,滴水不漏,。学生交头接耳者有,皱眉者有,嘻笑者有,奈着性子听者也有。我真为老师着急,干嘛不让学生读读写写呢?好不容易老师不讲了,我一看表,离下课还有三分钟,老师歉意地说:“还有最后一小段,没时间了,下一节再讲吧!”好一个“没时间”,时间都到哪里去了?     

对主题单元教学的思考

在基础教育课程改革向前推进的过程中,有一些老师将分散的课文进行整合,把相同主题的教学内容作为一个单元整体,通盘考虑,整合设计.这样的教学有人称之为"主题单元教学","主题单元教学"设计,它打破了传统的"课"与"课"之间的联系,往往能够实现教学目标的综合,教学内容的整合,教学环节之间的配合,加快教学进度.所以赢得了许多老师的青睐.     

高中数学教学中的“想”

<正>常听数学老师抱怨:"现在的学生简直没法教,一点数学思维都没有,讲了多少遍了还是不会."然而在指责学生的同时,又有多少老师能从自身找原因呢?又有多少老师能审视自己,反思自己?老师讲个不停,学生当时听懂了,再遇到还是不会做,这是为什么呢?问题是给了个标准答案,更多是没在教学上下功夫,只教学生模仿,甚至连模仿都达不到,缺乏思考过程.作为重要学科的数学,给不少学生带来的不是享受、愉悦和成功,而是     

把握“语文复习”的独特功能

<正>1.补漏功能。由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同,对教学内容的处理也可能是不同的,在平时教学中有一些该讲的内容没讲是在所难免的。通过复习,可以查找到学生在新课学习中未能掌握或还没有完全掌握的内容,进行有效的再教学,使学生补回原先缺失的内容,弥补过去教学中的纰漏。2.整理功能。语文课是以课文和单元作为结构单位的,在教学过程中一般都采用"课课清"的做法,一     

“桥”的教学设计与实践

通常情况下,我们的教学设计都是就课文教课文,一篇一篇地讲,往往难以使学生从更宏观的层面上去理解文本,提高学生的能力。为了积极打造高效语文,努力实现教学目标,在进行北师大版语文八年级下册第一单元“科学之光”的教学时,我们及时拓展思路,采取了整体设计的教学方案,在完成本单元课文教学的同时,     

语文教学谨防陷入“文海战”

<正>"现在很多语文老师讲解课文按部就班,面面俱到。课文的讲解变成了一道例题,老师用重复的方法讲了几百、几千道例题,学生课外自主读写时却仍不知所措。"近日,上海市长宁区语文教研员蔡忠平在新学年语文教师培训活动中提醒老师们,要警惕语文教学陷入和数学"题海战"类似的"文海战"困境。     

“牢牢把握语文教学的主心骨”漫谈之十三 学会设计学的活动

设计教的活动,教师已驾轻就熟;设计学的活动,仍然是一个难点。而教学设计的至关紧要点是设计学生的学习活动。本文想就这个问题与老师们商讨。问个没完,好吗?我们先来看一个典型课例。有位教师上《普罗米修斯》一课,一课时从头至尾提了37个问题①。起始阶段了解课文脉络,教师提了以下9问:1.课文都讲了哪些人物?     

依靠学生进行高中语文的“整合”

高中新课程改革中,在教学实施方面,教师们常常受到课时不足的困惑,主要的原因是新教材的容量大。高中语文课程分为必修课程和选修课程两部分,平均每一个模块就有19篇课文,每个学期约有45课时,除写作训练、测验外,平均每两个课时就要学习一篇课文。教师们常用的教学方法是每单元只挑一两篇来教,这未尝不是解决课时不足的方法,但其他的课文放弃了,则是很大的浪费。因此,语文教师应对教材进行灵活的处理,要把教材进行整合。在实施整合的过程中,关键是依靠学生,发挥生命的自主的力量。     

阅读教学设计中需要关注的点——以《秋天的雨》例谈教学设计

正同一篇课文,不同的老师进行研读思量,理应生成各有侧重的教学设计,可现状却并非如此。由于市场上或者网络上供老师们可用的现成教案太多了,对于这些教案,老师们大体有以下几种做法:其一,有的老师总以工作忙碌为由,认为坐享他人所成是聪明之举,总是想着办法来偷懒;其二,有     

慎用“跳跃式”教学

近期,学校开展语文教学优质课选拔赛,笔者应邀做评委。在听课过程中,笔者发现有较多的课堂呈现＂跳跃式＂教学。所谓跳跃式教学,就是指讲解课文时,课文的前自然段不讲而讲后自然段,或课文的铺垫部分不讲而讲重点的词句段,甚至前后段落交替讲解。笔者多年来担任的是数学教学工作,对这种语文“跳跃式”教学有点惘然,下面谈谈我的一点粗浅的看法,愿与同行们商榷。     

学生的一个“错误”带来的精彩

我曾执教过《海底世界》的公开课。这篇课文告诉了我们“海底是个景色奇异、物产丰富的世界”。我在引导学生学习课文第三自然段(讲海底的声音)时,有两个男生在下面讲起话来,我轻轻地走了过去,学生和听课的老师们都有些紧张起来。课堂上便出现了下面的一幕:我:“你们俩刚才在说什么?能告诉老师吗?”学生似乎认识到自己做错了什么,也不作声。我:“你们是不是在下面模仿海底动物的声音?”这一段讲了海底的动物能发出“各种声音,有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾,有的像小狗一样汪汪,有的还好像在打鼾……”学生点点头,有些不好意思。我:…     

微型教案管见

微型教案有好多种,此处指单元教学过程中根据单元教学的重点和难点,确定每篇课文,每一课时具体的重点和难点而设计的课时教案。现将此教案的备案过程、书写要求、使用管理及优劣价值作如下的论述：     

“减负”缘何只是一句口号

一、教案手写——是返朴还是后退某县教研室出台新规定:教案必须手写!此举一出,全县上下一片哗然。电子化备课已经实施好几年,如今再走回到老路上去,这是教育的返璞归真,还是历史的倒退?强迫教师教案手写是否有效呢?现实情况是,很多教师为了应付检查,教学文本来不及认真研读,照着现成的教案去抄,或者直接从网上下载一些名师的教学设计进行翻刻,备课时心中也没