浅谈对电势能和重力势能的类比理解

<正>电势和电势能是静电学部分的重要概念,但由于比较抽象,也是教学的难点,为了使学生更好地掌握电势和电势能的物理意义,一般说来,我们都是用重力势能做比较来进行教学,因为学生对重力势能的概念已经掌握得比较牢固。那么,电势能和重力势能有什么相似之处,又有什么不同之处?为了说明这个问题,我们先来看一看电场力跟重力的异     

关于势能教学的认识:由一道高考题引发的思考

正一、一道高考题引发的教学问题如图1,在点电荷Q产生的电场中,将两个带正电的试探电荷q_1、q_2分别置于A、B两点,虚线为等势线。取无穷远处为零电势点,若将q_1、q_2移动到无穷远的过程中外力克服电场力做的功相等,则下列说法正确的是(C)A.A点电势大于B点电势B.A、B两点的电场强度相等C.q_1的电荷量小于q_2的电荷量D.q_1在A点的电势能小于q_2在B点的电势能选项D的解析:电荷在某点的电势能等于把电荷从该点移到零电势能点的过程中电场力做的功,可知两个     

类比法在物理教学中的应用

正很大一部分学生认为高中物理是一门很难掌握的学科,如果没有事先预习,课堂上就不容易听懂;更有甚者,即使课堂上听懂了,一旦做起练习还是会感到力不从心,所学知识无法很好地应用到解题过程中去。笔者认为造成这种现象的关键原因在于学生对所学概念和相关规律的理解不够深刻,以至于无法合理地运用所学知识。针对这种现象教师可以在教学过程中适当地采取一些方法和技巧来帮助学生理解相关的概念和规律,例如类比法。所谓     

两大绝招破解与电场能性质相关的问题

在电场能性质的学习过程中,我们经常遇到的问题及在高考中常会出现的问题主要有以下几种：比较电场中两点电势的高低;判断某一过程中电荷电势能的增减、电场力对电荷做功的正负;确定电场中某点电势的正负;确定电荷在电场中某点具有的电势能的正负;求某一过程中电场力对电荷所做的功;求某一过程中电荷电势能的变化;求电场中两点的电势差;求电场中某点的电势;求电荷在电场中某点具有的电势能.以上在学生学习过程中或多或少都是一个难题,究竟如何才能快速准确地解决这些问题呢？笔者在此总结出了三大绝招,供大家参考使用.     

促进物理思维训练的好题

1.下列事件中,不属于防止惯性不利的影响的是().A.用自行车后架带较大的重物时需要用绳子捆扎好B.在行驶的公共汽车上站立的乘客需用手握住把手C.坐在飞机上的乘客在飞机升空和着陆时需系好安全带D.汽车进站前一段距离司机就开始刹车,让汽车缓慢滑行进站图12.图1所示的是描述一     

贴近生活，降低学生学习的思维难度

“简便计算”教学片段： 师：同学们去超市买过东西吗？ 生：（齐）买过。 师：你们真棒。小小年纪就能帮家长做事。了不起。今天,我们一起来解决购物中的数学问题。     

关于高中物理教学的几点思考

<正>1.利用"追问"与"反问"激发学生的问题意识所谓问题意识,目前普遍认可的是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。只有具备了强烈问题意识的学生,才有可能关注科学知识、科学方法及其研究过程,关注科学技术对社会和个人产生的影响。从这个意义上讲,"问题意识是科学素养的逻辑起点"。     

电场与力学综合问题的探讨

正电场和磁场是高中物理研究的两个很主要的内容,因为领域可以包含力学、运动学的绝大部分内容,所以电场的地位肯定是很高的.电场的作用主要是联系运动学、力学和磁场的纽带,它们一起混合起来进行考试是高考命题的的主要考查方式.下面我具体来探讨电场中与力学有关的综合题解法.难点:(1)需要用到的概念比较多而且比较抽象,比如电荷、电场、电场强度、电势能、电势、电势差、定容等,并且这些概念的建立缺乏日常生活中的感性经验.(2)综合性比较强,需     

注重作业订正过程,促进学生学习反思

作业订正是教学过程中的一个重要环节,有效应对学生作业订正中存在的问题,直接影响学生的学习质量。目前学生在作业订正时,常暴露一些问题：一是学习习惯问题。有的学生在作业订正时,不做错误分析,机械重复原来的错误。二是原有知识建构方面的缺失。学生在完成作业时,不能调用相关知识或调用错误知识信息,导致作业错误。三是良好的思维品质没有形成。     

高中物理正负号使用的教学实践

<正>正负号是高中物理概念、物理规律的重要组成部分,是物理学较常见的符号,但每次考试总有学生因正负号出错失分。学生往往把这种出错失分归因为粗心,其实这不仅仅是粗心问题,而是学生对正负号的物理意义、正负号表达式和正负号使用不理解的问题。经多年实践表明,正负号使用从正负号的意义、正负号的表达式和正负号的运用三个方面进行教学是有效的。     

注重思维的高中物理课堂教学

物理是一门对学生思维要求很高的学科,因此我们的课堂教学不仅仅要给学生呈现知识,还要强化学生的思维.本文就高中物理教学如何促进学生思维方法的发展谈几点笔者的看法.一、多鼓励多引导,不能急于求成《左传》中说:"力能则进,否则退,量力而行."学习也是如此,受制于自身的先天条件和后天学习基础,每位学生的学习接受能力不同,所以教师不能强制要求每位学生掌握同样水平的知识.也就是说,教师要根据不同的学生制定不同的教学计     

数学教学应注重学生的学习过程

数学学科本身具有抽象性、严谨性、应用的广泛性等特点，故数学教学应遵循数学学科的教学要求和学生的认知规律、学习规律，不能急于求成，应注重知识的形成过程和学生的学习过程。总结平时的教学实践，笔者认为应注重以下五个方面的学习过程。     

用“等效法”求重力场、电场叠加区域内几种单摆的周期

一、重力场中单摆的特点1.构成如图1所示,长度为L摆长、不可伸长的轻绳下端悬挂一半径为r小球,且L摆长r,便可构成单摆.2.单摆的受力特点如图2所示,单摆摆动过程中,摆球始终会受竖直向下的重力和沿着细绳方向且指向悬点的拉力F T.3.单摆的周期     

高中数学教学和解题中类比思维的应用

引言高中数学知识具有很强的抽象性,学生在学习过程中通常会觉得有很大的困难,往往会感到在学习中解决了一个问题,另一个新问题又会接踵而至,学生付出了大量的学习时间,但是收效甚微,效果不理想.而造成这种状况的原因除了因为知识本身存在一定的难度,但更重要的是在教学过程中,没有给学生建立起知识体系,其知识迁移能力不足.因此,教师在日常的教学中要通过类比教学使学生在原有知识的基础上,学习新知识,完善自己的知识体系,从而     

素质教育背景下初中物理概念的教学

正物理是初中教学中极其重要的组成部分,也是一门逻辑性和抽象性较强的学科.物理学科的特点给学生的学习带来了很大的困难.特别是严谨性特别强的物理概念,常常让学生苦思冥想也想不透其中的玄妙.本文就从初中物理概念教学存在的问题出发,分析其中的原因,并结合自身多年的教学经验提出几点概念教学策略,旨在提高初中物理教学质量.物理概念是物理研究人员经过长时间的观察、实验和计算逐渐形成的,学生学习物理概念时主要存在两个方面的问题.一是受到固定思     

浅谈高中物理教学中思维触发点的创设

学生能力的成长过程离不开知识的扩充,更离不开思维的进步.学生不仅要在学习过程中＂学会＂知识,还要＂会学＂知识.教师在平时的教学过程中为学生创设恰当的思维触发点是＂会学＂知识的一个有效途径.     

高中生物教学应注重培养学生的思维品质

培养学生良好的思维品质是高中生物学科教学的重要任务之一。在高中生物教学中,可以利用知识逻辑顺序及再现科学发现过程,培养学生思维的创造性;利用科学研究方法,展现假设推理过程,培养学生思维的逻辑性;利用实验教学探索、展示变式思维过程,培养学生思维的灵活性;利用课程拓展学习及材料示例延伸过程,培养学生思维的发散性。     

突破学生思维障碍 提升习题课的有效性

<正>高中物理新课程标准指出:一个好的习题,就是一个科学问题。由此可以看出习题在高中物理学习和教学中的价值。但是由于高中物理知识逻辑性和抽象性很强,学生很容易在解题过程中出现思维障碍。本文期望通过对高中物理习题训练中出现的思维障碍进行分析和讨论,找到突破学生思维障碍的方法,以提高习题课的效率。一、学生练习中存在的思维障碍(一)思维的表面性障碍由于学生在学习物理的过程中,对一些物理概念或物理规律的内涵和适用条件缺乏深刻的理解,往往停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的     

学生思维活起来,教学效果好起来

数学是思维的体操,学数学离不开思维,没有数学思维,就没有真正的数学学习.数学学习,从本质上来说是以思维为主的活动过程.如何使数学教学从单纯的知识记忆、复现、再认,向引导学生开展主体性数学活动转变,从而促进学生思维发展,是数学教学从应试教育向素质教育转变的一个重要途径．     

注重对学生学习过程的评价

关注学生学习过程的评价,其目的在于发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生逐步认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上进一步发展。这也就要求教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握,要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,又要关注他们在学习过程中的变化和发展。下面,我结合教学实际简要谈谈在学生评价方面的一些体会。