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陈梦瑶 《中学生阅读(高中版)》2008,(2S):48-49
<正>尽管没有结尾。但诗中的"我"在看到一个失去腿的人后,一定会懂得:幸福就在自己身边,只要知足就能体验到。《老子》云:"祸莫大于不知足,咎莫大于欲得,故知足之足,常足矣。"平和地看待事物发展变化,从容地对待个人的沉浮得失,就能得到幸福。知足是一种修养,是一种 相似文献
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陈銮 《福建基础教育研究》2012,(5):22-23
2010年海峡都市报与新浪教育频道联合推出了“教师幸福感”特别调查,共有9543人参加“教师问卷”网上调查。参与调查的教师中86.8%认为不太幸福,其中44.0%的教师给自己的职业幸福感只打了“及格”,23.6%的教师认为不幸福;19.2%的教师认为很不幸福。仅有13.2%的教师认为教师职业的幸福感高。 相似文献
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李伟胜 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(18):16-20
曾有人参照心理学家提出的测量标准来调查教师的“幸福指数”,并据此与其他职业或专业人士的生存状态进行比较,也有一些研究对不同学段、不同地域、不同年龄的教师的职业幸福感展开实证调研,还有不少人从学校管理、教育行政及教师自身发展的角度谈论如何提高教师幸福感或幸福指数。 相似文献
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近年来,有的报刊或网络论坛开设教师职业幸福感的专题研讨,对于这个专题讨论,众说纷纭。对于小学老师而言,我们常常感到这个职业是世界上回报率最低和回报特别晚的职业,好像我们只有耕耘,却难有收获,很少体会到职业的成就感和幸福感。一、影响教师职业幸福感的原因分析影响教师职业幸福感原因较多,主要因素有:1.工作量过大。由于大部分农 相似文献
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回望我的教师生涯,在追寻理想的路上印满了我的执着和曲折;盘点专业成长历程,在终身学习的过程中我品味着艰辛和快乐;回忆我的教职人生,近30年中国基础教育进程中的一些关键词,也是我生命的关键词。代课教师、民办教师、民办教师转正、中师函授、专科自学、本科自学、研究生课程班,这些有关中小学教师身份和学历每一个特定时期的称谓,也都是我曲折的成长故事。 相似文献
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近段时间,读了魏智渊的《教师阅读地图》,感觉在教师专业发展的道路上,似乎有了目标、有了方向;对教育,有了更深的思考和感悟。真正的赏识不是教育的手段,而是发自内心对孩子的信任。心理学家威廉·杰姆斯曾说过:"人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏,这是人类之所以区别于动物的地方。""真正的赏识不是教育的手段,而是发自内心对孩子的信任。这种信任,是对孩子未来成就的坚信,无论孩子犯多少错误,要经过多少反复,这种信任始终不变,唯有如此,赏识 相似文献
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在追求中享受幸福——从调整教师心态的角度提升职业幸福感 总被引:1,自引:0,他引:1
在西方流传着这样一句谚语:如果你想要几小时的幸福,就去喝醉吧;如果你想要三年的幸福,就去结婚吧;如果你想要一辈子的幸福,就去做教师吧。因为教师不但能传授知识,还能与生命一起成长;教师在伴随生命成长的过程中,每天都在收获着新的喜悦;教师一次看似无心的鼓励成为了学生一生追求上进的动力……教师职业幸福感来自于从事教师这个职业时的积极创造,来自于教育过程中的角色体验,是教师在教育工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态。 相似文献
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主观幸福感(Subjective Well-Being简称SWB)作为心理学专用术语,得到大多数研究者认同的是美国学者迪纳的定义,是个体依据自定的标准对其生活质量的整体评价。学生学习主观幸福感就是学生在学习的过程中,依据某一标准对自己学习过程幸福、愉悦与否的评价。 相似文献