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一直以来,我们都习惯于学生写作,教师批改。虽然这种方法有一定效果,但由于其中缺少学生的参与.没有发挥他们的积极性,使得学生轻视修改,自然也不会修改作文。经过长期的教学,我发现让学生参与作文批改——互评,有利于加强作文训练。 相似文献
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正作文习作中跳动着的童心,洋溢着的童趣,常常会让语文教师兴奋不已,然而习作批改的高耗低效则让语文教师头疼不已。语文教师都有这样的体会,批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。学生注重的往往是作文的分数,对于评语只是简单地看一下,甚至看也不看就塞到了书包里。这就导致教师灯下忙于勤耕,学生写作能力却原地踏步的现状。导致以上问题的原因较多,而作文批改的方法则是其中重要的因素之一。经过一系列的实践活 相似文献
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语文教学既要注重对学生进行语言文字知识的传授,又要重视对学生进行听、说、读、写等语文综合能力的培养。写作作为语文综合能力的体现,在语文教学中占有重要地位,因而,在作文教学中,我们不仅要教给学生写作的知识和技巧,更重要的是要教给学生评阅作文的方法。 相似文献
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清人唐彪说:“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳,此意学人必不可不知也。”由此可以看出,学生的作文要“入妙”,评改必不可少。作为一名高中语文教师, 相似文献
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<正>叶圣陶先生曾经提出:"作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师如何去引导指点学生,使他们养成这种能力,是很值得共同研究的项目。"因此我深思:在我们的作文教学中,完全可以将批改方式做一些调整,还主动权给学生,培养学生在学习中的主动性和积极性,实现师生的"双赢"。一、由教师疲惫地"单改"变师生轻松地"双改"语文作业中最难批阅的就是作文,几十个学生写出的作文各式各样,参差不齐。出于对学生的不放心,教 相似文献
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蒋华兰 《学生之友(初中版)》2010,(2)
众所周知,作文批改是语文老师最繁重、最艰苦的工作。传统的作文教学,注重的是老师的精批细改,可以说,老师在作文批改上花费的时间最多、精力最大,似乎不如此,就对不起自己的良心,就不能表现出自己对教育事业的赤胆 相似文献
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作文教学中,点拨指导、教给学生写作的方法固然重要,但引导学生学会自改和互改也是不容忽视的。因此,作文教学要重视培养学生自改和互改的能力,它不仅能有效提高学生的写作能力,减轻教师的批改压力,还可以提高学生写作兴趣,使学生学会相互合作,养成自改的习惯,激发学生向上的成就动机。 相似文献
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指导学生互批互改作文,是作文评改中一种简捷有效的方法。写自己的,改别人的,无异于一文两作,还能让教师从作文堆中解放出来,一举两得。1.一对一式。一对一式的互批互改,就是让学生每个人只批一本,这样学生负担不重,改者可竭尽全力,精心推敲,无论是对改者还是被改者都很有益。 相似文献
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2009年10月,我参加了学校实施的“作文互评互改”课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。
一.评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。 相似文献
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李永恩 《读与写:教育教学刊》2015,(12)
在教学中,教师经过作文讲评后,学生心中可以说是酸甜苦辣五味俱全。符合要求的,自然喜形于色,不符合要求的,难免愁眉不展。这时教师就需要及时引导学生进入修改阶段,方法是把收齐的作文本经过打乱顺序后再发给学生,指导他们以课堂讲评为依据进行快速互改,让学生自己品尝个中滋味。 相似文献
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传统的作文修改是老师精批细改,眉批、旁批、总评一应俱全,包含了老师对这篇习作的意见和建议,更包含着教师对学生习作的期待。但往往学生拿到作文本之后,只简单看看得分,不去细看老师批改的内容,自己的作文好在哪里,差在哪里,大都不管,甚至老师批改出来的错字病句也不放在心上,造成以后写作时存在的问题依然如故。因此,这样的"改",也仅仅是教师方面的"一厢情愿",没能真正发挥"教师主导,学生主体"的作用,没能真正激起学生对自己习作的"再回首"。如果让学生自己修改习作,领悟能力强的学生能在老师的指导下对自己的习作加以完善;但对于能力稍弱的学生来说,一般只能批改一下错字错句,要求 相似文献
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唐敏 《桂林师范高等专科学校学报》2001,15(2):79-81
学生互批互改作文体现了以教师为主导、以学生为主体的思想 ,为学生终身学习和可持续发展提供了可能。人类独特的需要心理、学生自身的生活经验与丰富的精神世界、语文阅读教学中所培养的能力等为学生互批互改作文提供了可能。营造民主、和谐、宽松的学习气氛 ,充分利用阅读教学 ,加大优秀文学作品的阅读量 ,组织学生参加丰富多彩的活动等是学生互批互改作文的实施策略。作文教学中的互批互改必须注意上好阅读课 ,精心组织互批互改过程 ,采取奖励措施。 相似文献
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平时,一到写作课,许多学生就如临大敌、诚惶诚恐,悲叹之声不绝于耳。在写作时,由于缺乏写作材料、无话可说,不少学生敷衍了事,写出“假”、“大”、“空”之类的文章。写完之后,教师往往按通常的做法:收齐作文,抱回办公室,一本一本地精批细改,直到两三周批改完毕后,又抱回讲台评讲。这种传统的作文教学,不仅耗时多、反馈慢、效率低,而且教师的工作量大,以致学生作文训练量远远不够。[第一段] 相似文献
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2009年10月,我参加了学校实施的作文互评互改课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。一.评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。要让学生评改作文,首先要让学生掌握评改的标准和方法, 相似文献
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在20多年的语文教学中,我甚感为难的是批改学生作文。小学语文教师一般都兼管班主任工作,有时还要教其它科目,一次作文好几十本,不知要付出多少“夜行军”。然而,学生只是看看分数了之,真是吃力不讨好。改进作文评改方法,势在必行。若干年来,我尝试采用教师当堂评改、师生集体评改、学生小组互改和学生自己修改等多种评改方法,特别在引导学生自改作文方面,收到了一定成效。 相似文献
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蒋华兰 《学生之友(初中版)》2010,(4):10-11
众所周知.作文批改是话文老师最繁重、最艰苦的工作。传统的作文教学.注重的是老师的精批细改.可以说.老师在作文批改上化费的时间最多、精力最大,似予不如此.就对不起自己的良心. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(1)
语文作文批改是语文教学中繁琐而劳累的工作,它不仅要求语文教师付出大量的时间和精力,更需要语文教师具有广泛的知识内涵。而作文中的互批互改不仅可以培养学生创新思维,还能培养他们的写作兴趣,从而提高他们的写作能力,还可以减轻语文教师繁重的工作负担,使学生由被动的写作变为主动的写作。 相似文献