课堂“留白”无处不在--浅谈初中信息技术教学中的“留白”

没有画缰绳，却胜过有缰绳；只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。因为这留白，方寸之间，天高地阔，山长水远，都跃然纸上。以虚写实，虚实相生，这就是中国画的“留白”艺术。其实，信息技术教学在很多时候，也需要留白。那么，在信息技术教学中，该怎样“留白”呢？     

语文阅读教学中的“留白”策略

空白是一种艺术表现手法,没有空白就没有艺术,一切艺术都体现着空白的美意,在艺术创作中,艺术家们往往通过“空白”和不“完满”的“形”给欣赏者以无限广阔的想像空间,造成此时无声胜有声的艺术境界。语文教学也是一门艺术,也讲究留白。然而,目前语文教学的现状,要么是“满堂灌”,要么是“满堂问”,学生没有体验思考的时间和空间,缺乏“涵咏体悟”、     

阅读教学中的“补白”与“留白”

一、"别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声"的"留白""最后的姿势"中我把教学重点设计为:通过品读语言文字,能够说出"最后的姿势"的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点设计为:学习侧面烘托人物形象的方法。"最后的姿势"教学中"那短暂的几秒钟"教学,我没有过多地去讲解和分析,而是在学生熟读的基础上让学生参照课本的内容,想象一下"那短暂的几     

浅谈英语阅读教学中的“自主探究式”

课文阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏,在课文教学中我们采取“自主探究式”的五步课文教学法。 一、预习 1．要有明确、细致的预习目标。预习要合理,不能过于笼统。当学生看到预习目标的时候,就能明白他们的预习任务是什么,他们要达到什么样的学习目的。     

“留白”艺术在阅读教学中的运用

“留白”是中国书法绘画里的一种艺术手段。清人包世臣在《艺舟双楫》中论曰：“字画疏处可以走马,密处不使透风,常计白以当黑,奇趣乃出。”由此可见,“留白”在艺术表现上起着举足轻重的作用。     

阅读教学中的“整体把握”

自从新课标提出“整体把握”之后,大家对“整体把握”在阅读教学中的运用格外重视,无论是教学设计,还是课堂操作,都有充分体现。然而在实践中,也存在着理解上的偏颇和运用上的失误,有待我们斟酌辨析。     

论“留白”在小学阅读教学中的应用

在教学中为学生的思考与探究提供充足的时间与空间,需要教师在教学中适当留白。教学中的留白可以让学生思维更加活跃,想象更加丰富,情感体验更加充分。总之,教学中的留白对调动学生学习的积极性,培养学生想象力与思维能力,大有益处,是一种集艺术性与趣味性于一体的教学技巧。     

落实初中生物“生活化”教学模式的具体策略

素质教育理念提倡"生活化"的教学模式,这也成为初中生物教育改革的重要切入点。结合日常教学实践,就落实初中生物"生活化"教学模式的具体策略进行了分析与总结。其主要目的在于切实优化初中生物教学,提升其实际教学质量。     

阅读教学中的“讲”与“不讲”

在阅读教学中,教师的讲重在引导,激发学生的学习兴趣,在学生学习和讨论时及时给予点拨指导。教师既要避免串讲,把语文课上成内容分析课,又要避免串问,把语文课上成问题解答课。教师角色应该从知识的传授者转变为学生学习的引路人。教师应放手让学生学习,必要时铺     

“有心插花”,“花就发”

面对繁重的教学任务,枯燥的题海大战,只要我们用心经营自己的课堂教学,我们的课堂也会生动如花,花开遍地。     

浅谈阅读教学中“三读”能力的培养与提高

语言能力的培养分为四个方面,即听、说、读、写的能力。阅读教学是语文教学的基本环节,而读是阅读教学中的重中之重。一说到阅读教学,多数老师是把课堂时间用于词句结构、主题线索、写作特点的分析和文本的解读上,过多的、烦琐的分析及练习,把课文这个鲜活的整体变成了一系列支离破碎的“碎片”,学生在这些碎片的牵制下,无法联系生活体验、倾注自己的情感披文入境,无法进行审美体味。     

补白与留白——阅读教学的“虚实艺术”

绘画艺术中,画家通过对空白和景色的巧妙处理,表现含蓄的内容,营造隽永的境界,实现虚实艺术的和谐统一。优秀的文学作品,其生动丰富的语言容易调动读者的注意力,激发读者的想象力,带着读者走进独特的精神世界。新课标指出,阅读教学要引导学生欣赏文本,"对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言"。因此,阅读教学也应借鉴绘画中虚实相生的艺术手法,通过     

与阅读教学中的“牵”对话

牛犊子鼻子被一条绳索控制，被“牵”着会幸福吗？     

将“课后练习”前置于阅读教学的全过程

在阅读教学中,往往当下课铃声响起的时候,教师才想起课后作业还没有落实,于是,在课后或者其他的时间完成课后练习成了常事。这样,在学生越来越会感悟文本的同时,课后的练习就成了学生难以解决的问题。如何在阅读     

谈教学中的“变”

教学中的“变”能使学生始终保持一种新鲜感、趣味性、主体意识，激发学生的学习斗志，提高教学质量。本文从教学观念、备课、课堂、课后几个方面讨论了“变”的意义、“变”的方法及“变”的效果。     

语文阅读教学“问题”的优化设计

正语文课堂问题教学的有效性在很大程度上取决于问题质量的高低。因此,教师要重视课堂教学问题的设计,积极探索和掌握问题设计的优化策略和具体实施方式,遵循问题设计的原则,精心构思,巧妙安排,将问题设计得科学、巧妙、精当,体现"精、少、实、活"的特点,以达到简洁、省时、高效的目的,实现课堂问题教学最优化和课堂教学效果最大化。一、问题要提挈全篇,激活和统领全文的解读一堂课内可能会渐次提出一些问题,形成一个问题串。     

阅读教学中的“放”与“框”

阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的目的是使学生在阅读中获取信息和知识,掌握读书的方法,养成读书的习惯,开发智力,培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。为了更好地达到这个目的,在教学过程中,教师要充分发挥主导作用,处理好"放"与"框"两个问题。     

阅读教学不是“留此存照”

我曾经想,为什么孙悟空会被如来神掌压在五指山下？后来我想通了,因为孙悟空并没有感悟到“五指山”的秘妙,只是像普通游客一般写上“孙悟空到此一游”而已.“留此存照”式的浅尝辄止是成不了“真神”的.如来有意让他经受一些磨难,真正悟出点道道.这自是笑谈,但放之我们的语文教学课堂,倒是值得玩味儿的.     

阅读教学拓展的“放”与“收”

阅读教学拓展是语文课程标准的全新理念,是阅读教学基于文本和超越文本走向生活的重要途径。阅读教学的拓展要求以课文文本为核心,由课文文本引出拓展契机,围绕加深对课文文本理解的目标,开阔课文文本的学习背景,将知识的学习与能力的培养及生活中的运用     

灵活处理“深”与“浅”阅读教学更有效

综观审视中学语文教材,我们不难发现：一些课文甚为浅显,而有些课文相对中学生的认知水平而言过于深奥。对这些“浅文”和“深文”灵活处理,因材施教,既要让学生吸收到“充足营养”,又要避免“消化不良”,就显得尤为重要了。