单元导语，不可忽视的教学资源

单元导语作为新课标教材的重要组成部分,集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。对于一个单元教材而言,它有着统领全组、目标定位和学习导航的重要功能。正确解读单元导语,能帮助我们准确把握编者意图,准确设定教学目标,对合理取舍教学内容、选择合适的教学手段、有效提升语文教学质量。起着举足轻重的作用。     

写景类课文单元导读课初探——以苏教版第九册第五单元为例

近年来,各地的小学语文教学中都开展了对语文教材进行单元整合的实践探索。下面我就以苏教版第九册第五单元为例,谈谈我对写景类课文单元整体教学导读课的初探。一、单元整体解读进行单元整体教学,首要任务是对单元进行整体解读。教师在把握编者对这一组教材的整体设计意图的情况     

单元教学目标设计:框架、思路与表达——以“物质构成的奥秘”为例

单元教学目标是单元教学设计的核心,对单元学习活动单元评价设计具有导向和调控作用。以初中化学课程标准"物质构成的奥秘"主题单元为例,探索布鲁姆教育目标分类学在单元教学目标设计中的应用,从环节、方法、目的三个维度构建了单元教学目标设计的思路,并在单元教学目标的导向下分配课时,表达和优化课时教学目标。     

基于整合理念下单元整体教学的基本策略

统编教材各个教学板块之间有着紧密的联系。这需要教师基于大单元的整体视角,将"单元整体育人"作为开启教学的出发点,构建起整个单元的教学框架和板块。教师应整体解读单元编排意图,明确能力生长的单元目标;整合统整教学资源,构建能力生长的教学板块;全局设置学习方法,创设深度体验的学习活动。只有这样才能推动学生语文核心素养的发展。     

优化单元整体教学 有效落实语文要素——以统编语文教科书六年级上册第八单元阅读教学为例

统编小学语文教科书以双线组织单元,为单元整体教学提供了便利条件。教学中,教师要读懂编者意图,注重单元内容的整体性、联系性,使教学内容形成合力,共同促进学生的发展。课堂上,教师可通过聚焦单元导语、关注纵横联系、把准目标内容、创新教学思路等具体策略,将语文要素有效地落实在单元教学的各个板块中,让学生以语文要素为学习目标、学习抓手,以提高课堂教学效率,促进学生语文核心素养的发展。     

小学语文单元整合教学的有效路径探析

单元整合教学是顺应时代发展要求的必然产物,是契合编者意图的逻辑自证过程,是培养学生语文素养的必然路径。在小学语文单元整合教学中,教师应依据双线组元的编排方式和三元组网的教学流程来实现课程资源整合策略系统化,通过任务驱动和支架建构来推进课堂教学实践策略精准化。     

落实单元目标 实施有效教读——统编教材三(下)第三单元教材解读及教学策略

统编教材第三单元共有四篇课文,其中有三篇是教读课文,因此"教读"是本单元的一个教学特色。教学中,教师要解读好每一篇课文,读懂编者的意图,充分利用课后练习确定教学的重难点,尤其要注意表格在课堂教学中的作用。同时,教师要根据语文核心素养的目标,采取兼顾和侧重的教学策略,引导学生读深读透文本,获得语文素养和人文素养的全面发展。     

《军神》教学设计（第一课时）

《军神》是统编教材五年级下册第四单元的一篇精读课文。教学这篇课文,教师应读懂编者意图,根据单元的人文主题、语文要素确定教学目标,通过主问题引导学生进行圈画批注、朗读感悟、想象补充等,使学生体悟文章的语言、动作、神态描写,体会刘伯承将军的钢铁意志。只有这样,才能提高学生的语文素养和人文素养,促进学生的全面发展。     

统编版教材下单元整体教学的基本维度和策略

全国统一使用的统编版教材以"人文主题"和"语文要素"双线并进的方式编排,每个单元中的课文都具有相同的"人文内涵"和着重训练的"语文要素"。这就需要教师改变传统教学中"就一篇而教一篇"的模式,要将着力点落实在单元整体性视角上,更好地顺应统编版教材的编写理念。本文提出要整合目标,为单元教学明确方向;整合内容,为单元教学发掘素材;整合评价,为单元教学明晰标准。     

基于单元教学目标的高中英语分层进阶写作活动设计——以人教版Module 1 Unit 3 Travel Journal为例

写作是最重要的语言表达性技能之一。它需要在不同阶段教学目标指引下,通过循序渐进地学习和训练逐步形成。文章以人教版《英语》Module 1 Unit 3 Travel Journal为例,对如何围绕单元总体教学目标,分解和细化课时教学目标,开展单元整合教学,设计分层进阶写作活动,从而提升学生的语言技能,培养学科核心素养等作有益的探索。     

传统课文的新视角——以人教版教材为例

课标教材中的传统课文,不少呈现了与老版本不同的编写理念和设计意图。我们在解读这些文章时,应按照教材的编排特点和编者的设计意图,重新解读,从而正确理解教材。一、解读导语,明确新的教学目标人教版课标教材以专题组元,每个单元都有导语。单元导语提出了学习要求和学习方法。在教学传统课文时要特别注意单元导语的提示。     

单元主题教学的“第一要务”——解读单元导语 把握编者意图

单元导语是教材的重要组成部分,也是人教版课程标准实验教科书编写的一个亮点,它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。对一组教材而言,它有着统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。因此,解读单元导语,把握编者意图,对于一组教材的教学     

对高中语文活动课的思考

粤教版高中语文教材的其中一个亮点就是必修本里编了活动单元,编者的意图是很好的,它体现了新课程的理念,但要落实编者的意图,使语文活动教学发挥其功效,笔者认为必须考虑下面五个方面的问题。     

指向“单元导语”的教学目标设计探究——以“统编本”八年级说明文单元为例

单元导语作为教材助读系统的重要组成部分,集中体现了教材编写者的编写意图和理念,在教材编写者和使用者之间架起了一座桥梁。"统编本"语文教材的单元导语对该单元的学习方法、学习内容、单元主题进行了提纲挈领式的高度概括,作为单元教学的总纲,单元导语如交响乐的序曲一般,为该单元的整组文章的学习奠定了基调。     

正确解读与运用单元导语

“单元导语”,作为新课标教材的重要组成部分,集中体现了编者对一组教材的整体设计意图,对于一个单元教材而言,它有着统领全组、目标定位和学习导航的重要功能。正确解读与运用单元导语,能在很大程度上拉近我们与“教材编者”之间的距离,实现“教师、学生、教科书编者、文本”之间的多维对话,提升阅读教学的“对话”质量。那么,如何才能充分发挥其作用,实现高效课堂呢？这就需要我们解读“导语”,明晰意图;读透“导语”,把握方向;用好“导语”,实现意图。     

语文单元整组教学的课型确定与有效策略

一、语文实施单元整体教学的必要性 语文单元整组教学（以下简称＂单元教学）,前人早有说法,课程标准也有规定,教师也有这方面的意识。但教师在教学过程中,还是照样＂不管你教科书一个单元一个单元地编,我还是一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教＂。教科书的编者意图和教师的教学行为成了两张皮。     

科学设定目标,为主题单元整体教学导航

主题单元整体教学是依据现行教材的编排特点,以一个主题为线索,开发重组相关教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。有效运用这种教学方式,能最大程度地整合教学资源,培养学生思维能力,真正体现教师主导、学生主体的作用,提高教学效率。在它的运行系统中,教学目标与传统的单课教学     

设计整合单元目标,提升初中历史教学实效

历史在初中教学中占据着重要的地位,但是在目前的初中历史教学中,由于教学目标的单元整合能力不强,导致整个历史教学缺乏统一性和内在逻辑联系,使得历史教学变得相对分散和孤立。在教学实践中发现,由于历史教学具有博杂性的特征,知识梳理和单元整理能力不强带来的直接后果就是学生们的记忆零散和混乱,这对于提高历史教学实效非常不利。本文就初中历史教学的单元整合目标进行探讨,旨在提供合理的方式和方法进行整合单元目标的设计,指导教学实践。     

在语文主题单元授课过程中，如何提高现代文阅读技巧

现阶段语文教学改革重在打造高效课堂,提高教学质量和效率。主题单元教学一改传统的单篇教学模式,整合了单元要素,可以使教学目标更加明确,能够促进教师转变教学理念,改进教学方法,节约课时,真正做到以学生为本,提高学生语文学习的成就感,实现高效的课堂。     

深入钻研统编教材，精准把握教学目标

阅读策略单元、习作单元是统编小学语文教科书的亮点。从教学实践来看,教师能依据单元内容组织教学活动,体现语言运用的落实;教师的语文课程意识增强了,但对课程的把控能力有待提高;习作教学效率有所提高,促进了学生习作能力的发展。教师需要深入钻研教科书的编排意图,精准把握教学目标,遵循从题材入手、从生活入手和从兴趣出发的教学原则。