“一带一路”背景下外语职业教育人才培养研究与思考——以我国东盟地区小语种人才培养储备为例

"一带一路"战略的推进对外语职业教育人才培养提出了新的要求,本研究以我国东盟地区小语种人才培养储备为例,就国内主要外国语高校和一些地方院校的东盟地区小语种专业开设、人才培养层次规模、师资队伍建设、学生就业领域等方面进行调查研究,旨在揭示我国东盟地区小语种人才培养和储备的总体趋势和情况,为相关教育机构制定语言发展战略提供相应的决策依据。     

江西战略性新兴产业技术技能人才培养的实践痛点与破局之策

战略性新兴产业是转变经济增长方式、推动经济转型升级、实现经济高质量发展的重要战略,受到了国家和地方政府的高度重视。江西经济快速发展和产业转型升级对高素质技术技能人才提出了迫切需求和较高培养规格。针对江西战略性新兴产业技术技能人才培养中存在的保障机制未成系统、专业布局有待优化、培养定位不够精准、教学内容更新缓慢、合作育人停留表面等痛点问题,从政府、高校、产业三层面提出破解对策,以促进高素质技术技能人才培养与江西战略性新兴产业发展立体式对接。     

海峡西岸经济区高等职业教育人才队伍建设战略研究

近年来福建高职院校师资队伍规模稳步增长、结构进一步优化、素质持续提升,队伍建设取得了可喜成绩,但也存在着教师队伍的数量、结构与高等职业教育的迅速发展不相适应,其素质、技能与应用型人才培养的要求不相适应,管理机制难以适应职业教育的特殊性等问题。为此,海峡西岸经济区高等职业教育人才队伍建设必须实施三大战略:实施区域战略,打造高技能人才培养的坚实基础;实施质量战略,提升整体素质,重视“双师“队伍建设;实施可持续发展战略,保证人才队伍建设科学健康地发展。     

抓住机遇实施科教兴省人才强省战略

振兴东北老工业基地的战略决策带给了黑龙江省发展的机遇,而抓住机遇的关键是实施科教兴省、人才强省战略。当前要认清形势,处理好科教兴省、人才强省战略间的关系,扣紧科教兴省、人才强省战略的实施环节,做好人才培养和人才储备工作。     

“三高四新”战略定位和使命任务下工匠型技能人才培养策略

随着湖南省“三高四新”战略定位和使命任务的深入实施,工匠型技能人才紧缺问题日益凸显。职业院校应精准对接“三高四新”战略定位和使命任务需求,构建工匠型技能人才培养体系,创新人才培养模式,强化工匠精神培育,加强工匠型师资队伍建设,有效提升人才培养的针对性、适应性和实效性,为“三高四新”战略定位和使命任务的实施和区域经济高质量发展提供强有力的人才支撑。     

技工教育工学一体化技能人才培养模式探究

<正>技能人才是我国人才队伍的重要组成部分,是实施人才强国战略、就业优先战略和创新驱动发展战略不可或缺的宝贵人才资源。习近平总书记对技能人才队伍建设作出一系列重要指示和重大决策部署,他指出：“工业强国都是技师技工的大国”“要大力培育支撑中国制造、中国创造的高技能人才队伍”。2022年3月,人力资源社会保障部印发了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》(以下简称《方案》),决定在全国技工院校进一步推进工学一体化技能人才培养模式,     

坚定地贯彻教育培训服务于就业的指导思想，努力推动职业教育培训和技能人才队伍建设工作新发展

根据2009年12月的全国人力资源和社会保障工作会议精神,当前及今后一个时期,职业教育培训和技能人才队伍建设工作要以党的十七大精神为指导,深入贯彻落实科学发展观,更好实施人才强国战略和扩大就业的发展战略,坚持以高技能人才培养为重点,大规模造就经济社会发展急需的技能人才;     

面向桥头堡战略的区域国际物流人才培养模式探析

区域国际物流人才的培养,是加快实施云南省"桥头堡"战略、促进区域社会经济快速发展的迫切需要。本文从云南省国际物流人才培养模式入手,系统分析桥头堡战略背景下云南省对国际物流人才的宏观需求及技能需求,提出了云南省国际物流人才培养模式的改善重点,即调整区域物流人才培养方案,加强语言能力培养,并采用校企联合培养模式提升国际物流人才培养质量。     

21世纪以来英国国家技能战略生成动因、内容框架及启示

为实现经济的可持续发展与稳固国际地位,21世纪以来,英国历届政府都关注“技能”问题,将技能战略视为经济社会综合发展战略的重要部分。英国技能战略被提升至国家战略是为了解决技能发展的多重难题,满足政党和民众对技能教育的追求与诉求,顺应国际职业教育改革趋势,同时技能战略的生成也获得了政府部门和专家学者的支持。英国技能战略的内容框架由三个相互关联的领域——技能开发、技能激活以及技能使用构建,即通过教育和培训开发国民技能;激活劳动力的技能储备,使得拥有技能的人进入或是重新进入劳动力市场;确保现有的技能能够被有效地使用。借鉴英国经验,我国技能战略的制定实施应当始终基于国家特色,在世界技能改革潮流中,聚焦我国技能短缺问题,充分发挥政策共同体的作用,优化技能战略生成的政治环境,同时构建综合的技能战略内容体系,发展中国特色现代学徒制以完善职教体系和促进技能开发、加强技能保护与认证以推动技能流入劳动力市场、开展技能供给评估和需求预测以实现技能供需匹配与高效利用。     

走向双赢 建立校企无缝对接机制

本文作者就如何建立校企无缝对接,使双方走向双赢,提出了自己的观点:实施市场引领人才培养模式,实施课程改革;转变教师观念,重视专业教师队伍建设;实施创建“学习型技能型强校“战略,强化技能教学这一核心。     

技能性人才培养模式的实践与理论探索

文章分析了技能性人才培养模式产生的背景,提出技能性人才培养模式应以市场需求为导向,以学科建设为龙头,以能力培养为核心,以素质教育为基础的构建原则;阐明了技能性人才培养模式的构建方法。     

走向双赢建立校企无缝对接机制

本文作者就如何建立校企无缝对接,使双方走向双赢,提出了自己的观点:实施市场引领人才培养模式,实施课程改革;转变教师观念,重视专业教师队伍建设;实施创建"学习型技能型强校"战略,强化技能教学这一核心.     

图说／英国颁布新的技能战略北大核心

4月3日,英国企业、创新和技能部与教育部共同发布新的技能战略——《技能的严格性和响应性》。战略提出,自2010年以来,英国政府就一直把改革技能供给作为优先战略领域,并在加强技能体系方面取得了很大进步,包括为培训机构提供了更大的自主权,实施了依据学习者需要的拨款制度等。     

京津冀协同发展视域下天津市高职人才培养目标的新定位

文章以京津冀协同发展战略为逻辑起点,以人才培养目标为研究对象,基于天津市现代产业体系发展对劳动者的技能素质和职业能力提出的新要求,深化职业教育改革,促进人才培养供给和产业需求融合发展,进一步提出天津市高职人才培养目标新定位为技能复合的实用型人才、综合职业能力型人才、创新型人才、可持续发展型人才。     

云南水运技能人才培养模式研究

近几年来,云南省得天独厚的区位优势日益凸显,为其内河航运发展提供了更多的机遇和挑战.尤其是在内河水运上升为国家战略之际,探索适合云南水运发展的水运技能人才培养模式,就显得更为必要.首先,介绍了技能人才的概念、分类及模式,比较了云南不同区域的水运技能人才培养现状;进而形成了云南水运技能人才培养的体系框架,并依据云南水运发展的实际需求,针对体系建设的关键环节,提出云南水运技能人才职业教育的“多元制”模式,以期为政府主管部门及相关单位提供可供参考的决策依据.     

聚焦专精特新企业需求 提升职业本科高校适应性

国家实施中小微企业走“专精特新”发展战略,为职业本科高校“高起点、高标准、高质量”建设提供了良好的发展机遇。以中小微企业专精特新发展需求为出发点,阐述了职业本科高校培养高层次技术技能人才定位与“专精特新”企业发展的契合性,提出了提升职业本科高校适应性在思想观念更新、人才培养目标优化、课程体系重构、实习实训及师资队伍数字化、智能化建设的具体措施。     

三峡地区高职教育服务经济社会发展之研究

随着三峡工程的修建和西部大开发战略实施,三峡地区的经济进入了全面的开发、开放时期。实现区域经济的快速发展,必须要求物质资料生产与人才资源开发相匹配。实施区域化策略,促进高职教育与区域经济协调发展;构建多元化的办学体制;实施校企合作发展策略,不断提高技能水平。     

美国中小学“21世纪技能”计划及启示

21世纪的经济、科技和社会等方面的发展变化对人才培养提出了新的要求,为此,美国基础教育界开展了"21世纪技能"计划。经过近十年来的探索和实践,目前已有14个州全面实施了该计划。该计划的技能框架以核心学科为基础,以期发展学生的学习与创新技能,信息、媒体和技术技能,生活和职业技能。其实施策略包括:制定标准和实施评价;改革课程与教学;促进教师专业发展;创设学习环境。     

优化技术技能型人才培养模式,提高中职人才培养质量——以会计专业为例

专业技术技能是中职人才培养的重要目标,是决定中职人才培养质量的关键因素。当前中职技术技能型人才培养仍存在教育经费不足、渠道单一、教学标准和体系不科学、专业师资力量薄弱、师资结构不合理等问题。提高中职人才培养质量,要通过探索多元办学模式,拓展实习实训空间;创新专业教学标准和体系,促进与职业标准和技能过程的对接;实施人才强校战略,提升教师课程教学和实训指导能力;构建以实践教学占主导的人才培养模式等方式,优化中职人才培养模式。     

宠物养护与疫病防治专业现代学徒制改革实践与体会

为了提高高等职业教育人才培养水平,实现巩固学生专业思想、缩短企业培养时间的目的,宠物养护与疫病防治专业实行现代学徒制人才培养模式改革,校企共同招生,共同制定人才培养方案,共同实施教学活动。通过现代学徒制实践,高校改善了教师队伍,拓宽了培训领域,提高了学校竞争力;企业也储备了人力资源,获得了优质劳动力;学生明确了学习目标,提高了学习动力,增强了实践技能,最终形成校企生三赢的局面。