开放式课堂教学改革探索--以中南大学开放式精品示范课堂“传递过程原理”为例

以中南大学冶金与环境学院“传递过程原理”课程进行开放式精品示范课堂教学改革试点的具体实施状况为例,对师生交互主讲、大型案例分析、考核评价体系等方面的课堂教学改革进行了详细介绍,同时将日渐暴露诸多弊端的现行课堂教育体制和开放式精品示范课堂教学改革的主体内容进行对比,从教学理念、教学模式、教学内容、考核方式和教学效果等多方面分析了开放式课堂教学改革的优势和亮点。与此同时,指出了开放式课堂改革试点过程中暴露出来的当今高等教育体制下存在的一些问题,对今后开放式课堂教学改革的推广和完善提出了一些建议。     

微机原理课程的开放式精品示范课堂探索

根据微机原理课程的特点,按照中南大学开放式精品示范课堂的要求,对课程组织形式、教学方法以及考核方式等进行了改革。通过开放式精品示范课堂的建设,为学生提供一个开放的课堂,充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生批判思维能力、自主学习能力和创新创业能力。     

省级精品在线开放课程思政建设探索与实践——以Linux系统应用为例

本研究在课程思政建设不断加强的大背景下,探讨了河南省精品在线开放课程Linux系统应用的课程思政探索与实践过程。以该课程为例,课题组详述了在线开放课程思政建设过程,并展示了建设成效,为同类线上课程的思政建设提供了有益借鉴。     

“N+2”考核模式的实践与探索——以《建筑设备工程》课程为例

改革传统的课程考核模式,探索适用于培养应用型人才的考核评价方式,有利于教学质量的提高,实现过程评价与最终评价相结合,以评价促学习。本文以《建筑设备工程》课程为例,介绍了"N+2"考核模式,包括考核内容与具体的实施过程,并进行了考核结果成效分析,总结了存在的问题,提出了解决办法。     

高职院校精品在线课程建设的实践与探索——以“护理英语口语”为例

在线开放课程的建设要兼具时代性、实践性和针对性。本文对在线开放建设的目的及意义进行了阐述,并以信阳职业技术学院“护理英语口语”课程为例,从课程建设思路、课程内容设计、建设措施等方面给出了在线开放课程建设与实施方案,从应用与成效来看,方案切实可行,以为地方高职院校精品在线课程领域带来更加优化的建设方案,发挥有效的参照作用。     

基于工程教育的协同转动课堂探索 ——以"MATLAB仿真"课程为例

卓越工程师教育培养计划的实施及工程教育的人才培养对国内高等教育的改革与发展起到了重要的示范、引领和推动作用.课题组以培养学生的创新实践和综合能力为核心,开展基于工程教育的"MATLAB仿真"课程,充分发挥仿真类课程教学特色,使"MATLAB仿真"协同转动课堂形式更为丰富,内容更为前沿化.从实践情况来看,基于电子信息工程...     

基于课程考核改革促进学生课堂参与度的探索与实践——以食品分析课程考核改革为例

翻转课堂教学理念越来越得到教育界的认可和应用,但仍有部分学生的学习主动性和积极性并没有因此发生根本性转变,如何全面调动学生在课堂上的主动性和参与度仍是教育者要思考的一个问题。本文以食品分析课程考核改革为例,在剖析学生对待课堂教学心态特征的基础上,以课程考核改革为切入点,探索调动学生的学习积极性、提高学生参与意识的教学考核方法。实践结果表明,通过合理的课程考核办法,将学习目标内化为学生的内在驱动力,可以全面调动学生的学习积极性和主动性。     

大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例

分析了大众化教育背景下大学物理教学遇到的困难,以及实施分层次教学的改革背景。着重介绍了宿州学院按不同专业学生的物理基础及不同专业培养计划对大学物理的要求,采用＂平台＂＋＂模块＂组成物理理论课程内容体系,实施分层次教学的具体实施过程以及取得的效果。按专业采用＂平台＂＋＂模块＂对大学物理课程实施分层次教学是一项值得推广的教学改革经验。     

质量工程背景下的高校精品开放课程建设探索与实践

高校精品开放课程建设是“质量工程”的重要组成部分,结合精品视频公开课和资源共享课程建设与实践,在论述精品开放课程建设对质量工程推动意义的基础上,从立足特色的课程群构建、高水平教学团队建设、科研与教学相结合以及课程建设监督评价四个方面对精品开放课程建设进行了详细描述,以期对高校精品课程建设工作起到一定的借鉴作用。     

智能焊接技术专业基于课程思政理念的精品在线开放课课程建设的探索与实践

课程思政是课程与思想政治教育的有机结合,也是教书与育人的有机会结合,更是立德树人的完美诠释。《焊接方法与设备》在智能焊接技术专业人才培养方案中被誉为专业核心课中的“核心课”。以该课程建设精品在线开放课为例,从课程基本情况、课程建设团队、课程设计思路、课程建设目标,课程思政以及课程特色等方面进行分析,探索了智能焊接技术专业基于课程思政理念的精品在线开放课的课程建设,提出了“12345”精品在线开放课课程思政建设思路。     

基于电工技术精品示范课堂教学体系的改革与实践

针对开放式精品示范课堂的要求,本文从教材体系、课堂开设方式、考核体系、微课建设等方面对电工技术课程进行改革,形成理论-实践-项目渐进式培养模式,培养了卓越工程师应具备的创新能力、思维能力和工程意识。     

基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践——以沈阳工业大学“工程制图”课程为例

MOOC在教学过程中的应用,正在改变传统的课堂教学模式。以工科专业技术基础课程——“工程制图”的教学为例,分析传统课堂教学的局限与弊端,以MOOC在教学中的应用为背景,构建了MOOC+翻转课堂的混合教学模式。实践表明,这种以学生为中心的教学模式设计,可有效提高教学效果,实现个性化教学,使学生的学习实现从知识到能力的转变。     

精品在线开放课程建设的探索与实践——以吉林省生物化学精品在线开放课程为例

以吉林省生物化学省级精品在线开放课程为例,针对精品在线开放课程建设中面临的如何开放共享、"金课"课程标准教学资源的开发建设、线上线下教学的有效衔接及分层教学等4方面的挑战,提出在精品在线开放课程建设过程中,应构建长效开放型共享信息化课程体系,开发融入"金课"标准和课程思政的优质教学资源,构建基于"四个课堂"的线上线下混...     

工业工程专业开放式实践教学体系探析——以河南工程学院为例

通过对河南工程学院工业工程专业的介绍及分析其实践教学体系的构成,发现工业工程专业传统实践教学环节存在着学生主体地位不够、考核形式单一、实践教学支撑等相关问题,提出实现河南工程学院工业工程专业开放式实践教学体系的思路及建议。     

高职院校工程造价专业课程思政的实践与探索——以“工程造价控制”课程为例

文章针对高职院校工程造价专业课程实施课程思政时的教育问题进行分析,探索以“工程造价控制”课程为例的工程造价专业课程实施思想政治教育的路径和方法。实践证明,通过对“工程造价控制”课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学反思全过程融入思想政治教育,能够更好地激发学生对专业课程的学习兴趣,提升学生的造价职业素养,增强学生的工程实践能力,使课程教学能更好地支撑工程造价专业毕业生达到建筑行业认可的标准。     

基于翻转课堂的课程思政教学实践研究——以“中学物理实验教学研究”课程为例

“中学物理实验教学研究”是高等师范院校物理学（师范类）专业的一门必修课程,该课程教学存在课时少、实验项目多、学生缺乏学习主动性等问题。基于此,文章作者认为在该课程教学中实施翻转课堂教学模式,利用信息技术手段辅助教学,能够丰富教学形式,突出学生主体地位,增强学习实效性。为了落实“三全育人”教育理念、落实立德树人根本任务,文章提出将课程思政融入翻转课堂,广泛深入挖掘思政元素并构建思政体系,分析课程思政与翻转课堂有机融合的实施策略,建构基于翻转课堂的课程思政教学模式,以期改善教学现状,实现育人目标,提升师范生培养质量,并为其他课程开展基于翻转课堂的课程思政教学提供参考。     

建构主义理论视角下独立院校商务英语专业方向课程的开放式教学探索与实践——以中英双语课《国际贸易实务》课程为例

《国际贸易实务》是高等学校商务英语专业的实践性强的学科,传统的讲授型教学难以实现培养学生的实践操作能力的教学目标。开放式教学以学生为主角,能有效克服传统教学模式的缺陷,突出学生的学习者主体地位,讲究学生主动学习能力,培养其独立完成任务及团队协作能力。该文以建构主义为理论基础,从课程教学内容、教学方法及课程考核与评价等方面,对《国际贸易实务》的教学进行实践性探索,旨在提高该门课程的教学效果。     

大学课程考核评价体系的改革与实践——以工程流体力学教学为例

一套先进科学的课程考核评价体系,不仅能准确衡量及提高大学教学质量,而且能准确定位学生掌握知识及技能水平的高低。本文以中国大学课程教学的"应试教育"、"考核方式单一"为背景,构建了过程考核及结果考核相结合的大学课程考核评价体系,并以《工程流体力学》教学为例加以实践,取得了良好效果。     

基于工程性和实践性的课程设置模式探索与实践——以安徽医科大学生物医学工程专业为例

以安徽医科大学生物医学工程专业为例,考虑专业特点,从专业方向、理论教学体系构架、实验实践教学平台建设等几方面,探索以工程性和实践性为特色,实现人才培养质量提高为目的的生物医学工程专业课程设置模式;组建了三类实验教学及实训平台,取得了显著的教学效果.     

文工融合专业跨学科课程建设探索与实践——以经济工程专业为例

跨学科课程是指将两个或多个学科的知识、方法、理论和技能整合到一门新型课程中,形成新的理论体系和实践方案,其主要特征是整合性。作为文工融合新型专业,经济工程专业遵循“真实问题—项目研究—课程设计”的思路,通过校企合作发现企业真实问题后,组建跨学科项目研究团队,提出综合性解决方案,并采用workshop项目教学方法,开展跨学科课程教学。注重学习过程,突出学生自主学习,强化过程考核,提升平时作业和平时表现占总成绩的比重,锻炼学生的独立思考能力和团队合作能力。为有序推进跨学科课程建设,从组织领导、师资建设、经费划拨、教材编写等方面给予保障,为国内跨学科教育发展提供参考。