科创中心建设背景下提升高校创新能力的对策

高校在科创中心建设中起着举足轻重的作用。基础科技、成果转化和人才是构成上海具有全球影响力的科技创新中心的三根梁柱。通过比较上海与北京、江苏、浙江、广东四个地区在基础科技领域、科技成果转化和人才三方面存在的不足,分析了制约上海高校创新能力提升的体制机制障碍并提出相应对策。     

高校参与科创中心建设的运行框架与策略

高校的资源条件和战略位置,决定了在科技创新中心建设中的重要地位。通过建立高校与其他创新主体的集群联盟关系可以有效地发挥高校在知识供给、人才输送、项目攻关中的积极作用。要有效地发挥高校在创新集群联盟中的作用,需要建立适合高校参与科技创新的政策体系,加强高校科技创新工作的宏观管理和分类指导,建设高水平的科技创新基地及产学政研合作基地,营造良好的科技创新环境。     

高校科技创新团队协同创新能力评价研究——以高校协同创新中心为例

高校科技创新团队协同创新能力体现了团队内部从事创新活动的实施效果。高校协同创新中心作为典型的高校科技创新团队,研究高校协同创新中心创新能力评价指标体系,为高校协同创新中心创新能力评价提供概念模型。     

地方高校共青团组织在创新人才培养中的路径研究——以临沂大学为例

创新是引领发展的第一动力,人才是创新的根基。新时期高校共青团组织在创新人才培养中发挥着重要作用。结合临沂大学共青团组织在创新人才培养中的经验,探索地方高校共青团在创新人才培养中的实现路径。     

师范专业实施科创教育的策略——以吉林师范大学师范生人才培养为例

师范教育作为人才培养母机,开展科创教育可提升基础教育受教育者创新能力,推动我国创新型国家建设。吉林师范大学转变人才培养模式理念,着力提升师范生科创素养中的理解能力、辨识能力、探究能力、分析能力、反思能力、创新能力;统筹推进课程体系,实施多元化课程形式,通过实践性教学、第一课堂与第二课堂有机结合、校内外实践教学资源整合等方式,探索师范生科创教育培养路径。吉林师范大学科创教育实践与创新举措,可为我国师范院校提供借鉴。     

地方高校实验室建设与创新人才培养的研究和实践——以广州大学为例

从以实验室建设与创新人才培养为切入点,通过论述实验室是培养创新人才的源头、实验室建设要适应人才培养的新要求、实验室开放是创新人才的培养有力保障等方面,对“培养能力为上、应用为本、创新为魂”的地方高校人才观作一附议.     

推进高校内涵建设 努力培育创新人才 上海召开高校党政负责干部会议

日前，上海市高校党政负责干部会议提出，要深入学习领会科学发展观、深入把握高等教育的发展规律，深入推进高等教育的改革和发展，统一思想，凝聚智慧，进一步把高校内涵建设的重心聚焦到育人工作上，着力增强大学生的创新意识和创新能力。     

区域科创资源提升中小学生创新素养的策略研究——以浙江省宁波市镇海区为例

党的二十大报告统筹了“教育、科技、人才”一体化发展战略。从国家的科教兴国战略,到区域的科创强区、品质之城的奋斗目标,归根结底靠人才、靠教育。分析当前中小学创新素养培养存在的三方面问题,以浙江省宁波市镇海区为例,阐述如何进一步发挥镇海科创资源优势,形成“高校科研、产业创造、基础育人”三方协同的科创强区系统架构,构建“产—研—教”一体化发展新格局,为区域高质量发展,早发现、早培育创新型人才,提出5个提升中小学生科学创新素养的实施策略,同时为教师高质量发展提供路径支撑。     

建设实验教学示范中心加快高校创新人才培养——北京市高校实验教学示范中心建设工作综述

实验教学示范中心建设工作作为北京高等学校教学质量与教学改革工程(以下简称质量工程)的重要组成部分,经过五年来的实践,取得了一些成绩和经验,在此进行一下回顾。     

机械工程实验教学中心建设与创新人才培养

机械工程实验教学中心围绕着培养创新能力和工程意识强的复合型工程技术人才的目标,坚持实验教学与理论教学、科学研究相结合,注重创新能力培养、鼓励个性发展的建设思路,积极参与教学内容、方法与实验体系的改革,形成先进教学模式,在多个专业的人才培养中发挥着重要的作用。     

强化实验教学示范中心建设 促进创新人才培养

实验教学示范中心是培养高素质、创新型人才培养极为重要和关键的教学平台,其管理水平的高低以及运行机制优劣直接关系到人才培养的成败。我校化学实验教学示范中心在促进创新人才培养中坚持以学生为主,提高学生的实践能力和创新能力,以高素质教师的队伍提高实验教学的创新水平,依托学科优势,加快实验中心的创新平台建设。使中心成为培养具有创新精神的综合素质人才的基地,促进了创新人才培养。     

大学城科研优势与科创走廊发展研究——以福州大学城为例

科创走廊作为一种区域创新网络的空间组织形式,正不断为各大城市提供科技创新的新动力,也是建设国际型大都市的重要举措之一。福州市2021年启动科创走廊建设,积极借助大学城高校力量,共享校际科研成果,深化产教融合,创新人才培养机制,转化科技成果,为科创走廊高质发展提供动力,加速聚集创新要素,构建高校大学城与科创走廊企业之间长效共赢的合作策略。     

高校创新人才培养与德育创新契合研究

准确把握创新人才的内涵,需要明确其素质特征和道德特证。从德育创新视角培养创新人才需要遵循个性化原则、转变教育观念、改革学生考核评价机制、注重因材施教和创新环境的培育与营造。     

高校创新人才培养与德育创新契合研究

准确把握创新人才的内涵,需要明确其素质特征和道德特征。从德育创新视角培养创新人才需要遵循个性化原则、转变教育观念、改革学生考核评价机制、注重因材施教和创新环境的培育与营造。     

基于实践创新的普通高中科创教育拔尖创新人才培养体系构建探索——以广州市培英中学为例

随着信息技术的不断发展和全球化的不断深入,在新一轮科技革命和产业变革中,如何培养科创教育人才成为亟须解决的问题。构建了基于实践创新的“四创五步”普通高中科创教育拔尖创新人才培养体系,是在广州市培英中学师生长期实践探索基础上凝练形成的,主要包括拔尖创新人才培养目标与课程、培养方式和培养路径三个阶段。十多年的实践证明,拔尖创新人才培养体系的“五步”教学法、“四创”培养路径、“七种”创新方法、“六让”实施策略的科创教育机制,能够有效培养和发展学生实践创新思维能力,更好地落实立德树人根本任务。     

论河南高校文化产业创新人才培养——以黄淮学院动漫人才培养为例

高校创新文化产业人才的培养是实现区域文化产业发展的基础。河南高校在文化产业人才培养过程中,必须依据文化创新人才的能力素养,通过调整学科专业与课程体系、重视地方文化教育、加强校企合作等措施,创新文化产业人才培养模式。     

创新人才培养与高校师资建设

创新人才指的是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力,并能够取得创新成果的专业人员。教师在创新人才培养中具有重要作用。当前我国高校教师在实施创新教育与培养创新人才过程中,还存在教育观念陈旧、教学方法不够灵活、实践经历严重缺失等问题,需要借鉴国外高等院校培养创新型人才的理念及方法,确立“以学生为本”的教学理念、实施研究性教学、倡导师生合作探索与研究、重构教学评价体系等措施,提高教师培养创新人才的能力。     

高校协同创新中心建设绩效评价研究

文章在分析2011协同创新中心建设内涵及运行特点的基础上,系统构建了2011协同创新中心绩效评价体系,采用模糊评价方法进行了综合评价,并就如何做好高校协同创新中心建设绩效评价提出了建议。     

创新人才培养与高校师资建设

创新人才指的是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力,并能够取得创新成果的专业人员。教师在创新人才培养中具有重要作用。当前我国高校教师在实施创新教育与培养创新人才过程中,还存在教育观念陈旧、教学方法不够灵活、实践经历严重缺失等问题,需要借鉴国外高等院校培养创新型人才的理念及方法,确立“以学生为本”的教学理念、实施研究性教学、倡导师生合作探索与研究、重构教学评价体系等措施,提高教师培养创新人才的能力。     

高校实验教学示范中心建设与创新型人才培养

实验教学示范中心建设是高校培养创新人才的必要选择,实验室硬件建设是培养创新人才的物质基础和必要条件,实验教学体系、内容和方法的改革是培养创新人才的核心,实验教学队伍建设是培养创新人才的人力保障,科学管理和开放式运行机制是培养创新人才的体制保障.