《牛津小学英语》5B Unit9（第二课时）教学案例

一、教学目标： 1．学生能听懂、会说、会读Chinese，from 2．学生能听懂、会说、会读、会拼写China，UK，USA，Australia，Australian，Japan，Japanese，Fr-ance，French．     

小学英语《CLOTHES》教学案例

设计思想 1．利用课件巧设情境，引出主题展开课堂教学，激发学生学习本课的热情。 2．利用多媒体课件的特殊效果给学生创设真实的学习情境，通过多媒体课件的步步过关、深入，逐步呈现不同的教学内容，给学生更大的发展空间。     

小学英语情境教学初探

情境教学是根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的情境,激起学生的学习兴趣,并引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师可以通过情境教学激发学生的学习兴趣,增强学生学习英语的能力。     

浅谈小学英语如何进行情境教学

情境教学在英语学习中是十分必要的。英语作为一种语言,它的主要作用是交际。合理的情境教学在英语学习中的作用是举足轻重的。本文着重从情境教学的背景、原则、方法和问题等就小学英语情境教学的应用进行阐述。     

创设活动 抢占词汇教学的“制高点”——《牛津小学英语》Unit 7 B

教学内容：1．能听得懂、会说、会读、会写chips，sweets，noodles。     

利用课堂资源 搞活课堂教学——《牛津小学英语》4 A Unit 9案例

本课是《牛津小学英语》Book 4A Unit 9的第一教时。本单元语言点多，既有祈使句，又有一般疑问句、特殊疑问句及否定句，教学设计较难。但六个板块之间有着相互联系，教师可根据学生的实际水平将板块知识重新组合，把A板块中的图1、图2、图3中的句型和B板块中相关的生词tired，ill，hungry，thirsty结合起来教学，既分解了难点，又避免了教学的单一性。     

《牛津小学英语》语音教学例谈

所谓“语音教学”是指在英语学习的入门阶段，有计划、有步骤地安排语音拼读训练和初步感知音标，为学生以后的英语学习打下扎实的基础。以6A Unit 3 It was there!的语音教学Listen and repeat为例，来谈谈我的做法。     

《牛津小学英语》综合版块教学的实践与思考

本文针对目前《牛津小学英语》E、F、G、H版块教学中存在的问题,结合课堂教学案例,多角度探讨了提高各版块教学有效性的做法,以求优化版块的功能,提高课堂教学效率。     

谈小学数学课堂教学中问题情境的创设

问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能调动学生的情绪,激发学生的求知欲望。问题是思维的起点,有了问题,思维才会有方向,才会有动力。融洽的师生关系是有效教学学习的保证,而问题情境能够融洽师生关系。由此可见,问题情境的创设在课堂教学中是很重要的。本文就针对小学数学课堂教学中问题情境的创设谈谈认识。     

《牛津小学英语》1A Unit 5 Fruit教学难点突破策略

一、与实物相结合——感知两个句子的不同情境 这里指的实物可以是具体的,也可以是利用PPT做出来的实物图。Unit5和Unit4中的单词都是学生日常生活中常见的物品,我以Unit4中已学的单词结合句型来对比教学。     

浅谈小学英语对话教学的情境创设

2011版英语新课标强调语言的学习过程和语言的实践性,主张在语境中接触并运用语言。情境能够让语言的运用更真实、有意义。如果学生能在相对真实有效的情境中运用语言,就能够更好地体会到所学语言的意义,不断提高综合语言运用能力。小学中年级英语课堂主要是以对话交际为主,教师要根据这个年龄段学生的认知发展规律,结合教学实际,针对教材内容创设合适的情境,使对话更具有吸引力、有效性和真实性。笔者认为,在教学中可以从以下三个方面来创设情境。     

从课堂教学角度谈小学英语有效教学

随着新课标的推行,小学英语有效教学有了很大的提升。然而随着教育改革的不断推进,社会对于小学英语有效教学的要求也在不断加深。本文分析了现阶段小学英语有效教学的现状与问题,并根据分析结果从课堂教学角度提出了相应对策。     

牛津小学英语6A Unit3课堂教学案例分析

一、目然功妙的导入,真实有效的语言 片段1：（上课开始） T：oh!（吃惊状）So many teachers! They are watching our class．I’m very…（停顿,作兴奋、激动状）I’m so excited．（语气夸张,引出“excited”。）     

开开心心学英语——人教版《小学英语》Book3,Lesson28教学案例

（浙教版、人教版、北京版第十二册）学习目标 :１ 用个性化的朗读方式 ,有感情地朗读课文第４、７自然段。２ 习得读书的良好习惯 ,边读边体会 ,为詹天佑的人物形象写有个性特色的点评。３ 创造性地编拟光绪皇帝为表彰詹天佑的爱国和杰出而下的诏书。学习重点 :１ 有感情地朗读课文第４、７自然段。２ 边读边体会 ,为詹天佑的人物形象写有个性特色的点评。学习难点 :描写“人”字形线路言语的理解及从中体会詹天佑创造性的杰出才干。教学过程 :一、听写词句 ,引导个性表达１ 听写词句。词语 :①阻挠要挟嘲笑②朝廷腐败经济落后③科技薄弱人…     

创设情境 学以致用——牛津小学英语4B Unit7 At a snltck bar教学设计与分析

1．知识目标：能正确地听、说、读、写单词pies，hamburgers，sweets，biscuits，noodles，chocolate，tea,coff-ee,juice,milk。听懂、会说、会读和会写句子What would you like？I’d like…How much is it／are they？It’s／They’Fe…yuan、     

不一样的视角 不一样的成效——《牛津小学英语》3B Unit 11“Agood idea”案例反思

学生情况说明：通过3B Unit8学习，学生已经了解“like”的读音；通过3B Unit10的学习，学生已经掌握了“Whatdo you play？”。这为本单元“Whatdo you like？”的教学提供了有利的基础。本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关，因而本单元的教学内容对学生来说不难理解，关键是如何将分散的语言点进行整合、拓展，并在实际生活中加以准确运用。     

《牛津小学英语》3B Unit 11 A Good Idea（第一课时）

在小学英语教学中，我们经常会创设各种教学情境让学生感知语言，运用语言，取得了意想不到的教学效果。教学情境是“情”与“境”的融合，情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而形成一定的境界或氛围，便于学生满腔热情地投入学习，激发他们的主动性、创造性和情感感染性，让课堂在情境中扩大、幻化成文本中的各种意境。我曾经在不同的班级采取同课异构的形式上了两节英语课。由于使用的教学策略和设计的教学情境不同，再加上不同班级学生的性格、知识水平、理解能力等方面的差异，教学效果显然也不同。     

小学英语开放性问题设计的案例探析

小学英语教学要注重课堂问题的设置。教师在课堂上应以培养学生思维能力为目标设计开放性问题。本文结合教学案例阐述了开放性问题的四种不同类型,即基于主题情境的发散型问题,基于合理想象的推理型问题,基于文本内容的分析型问题和基于情感体验的思辨型问题。