新教师实践智慧的缺失性研究

教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速其自身发展的需要。所以,对新教师实践智慧缺失性问题进行研究并找出解决策略是必要的且亟待进行的。     

新教师实践智慧的缺失性研究

教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速其自身发展的需要。期望在探寻新教师实践智慧缺失原因的基础上,提出促进新教师实践智慧形成的策略。     

实践智慧与教师专业发展

教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求,对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。它突出地表现在教师所具有的洞察能力与理解能力、反思能力与批判能力、沟通能力与协调能力、审美能力与创造能力等能力上。这种实践智慧具有个体性智慧、缄默性智慧、动态生成性智慧等特征。教师通过走进教育生活世界、关注教育的生命价值、形成教育对话机制、继承与重构学校文化、参与教育研究创新、形成个人知识、把握教育时机等途径,可以不断丰富自身的实践智慧,促进自身的专业发展。     

试论教师实践智慧与教师专业发展

教师的实践智慧是在具体的教育教学活动中展现出来的,具有情景性、实践性、个体性、缄默性和动态生成性等特点。教师的专业发展过程也是教师实践智慧生成和检验的过程。实践性知识是教师实践智慧生成的知识基础,实践反思是教师实践智慧生成的推动力,对话交流与合作进一步提升了教师的实践智慧,"替代父母关系"则是教师实践智慧生成的情感基础。教师实践智慧不仅对教师群体的专业发展具有重要意义,而且对教师个体的专业发展也颇具影响。     

新教师实践智慧的缺失研究

教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速其自身发展的需要。期望在探寻新教师实践智慧缺失原因的基础上,提出促进新教师实践智慧形成的策略。     

略论教师的实践智慧

教师的实践智慧是教师在教育教学实践过程中。通过长期的实践、反思、体验、感悟形成的对教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力,包括教师的洞察能力与理解能力、反思能力与批判能力、沟通能力与执行能力、审美能力与创造能力等方面;教师的实践智慧是一种以个体经验为基础的、动态生成的、缄默的实践性智慧,具有实践性、个体性、缄默性、动态生成性等特点。教师在其专业自觉的基础上不断生成、培育和完善自我实践智慧,要求教师在日常教育教学实践过程中关注教育的生命价值、回归教育生活世界,逐步形成教学-反思-研究与教育对话的习惯与机制,进而形成独具特色的教师个人教育哲学。走向诗意的教师生活,以一种积极的、阳光的、诗意的心态审视学校生活的点点滴滴,是每一位教师在其自我专业成长过程中应有的立场与态度。     

论教师实践智慧的可言传性

本文对学术界普遍所持的"实践智慧只可意会、不可言传"的观点提出质疑,认为教师实践智慧具有可言传性,教师言传实践智慧的过程和实质是解释的循环,教师可以通过亲历教学现场、交流教学经验、开展教学叙事等途径言传实践智慧.     

提升教育实践智慧促进教师专业发展

教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的有效解决具体教育问题的聪明才智,是教师对教育情境和问题的深刻洞察和敏锐把握,其特点表现为高效践行性、情境创造性、外显性与默会性并存、集体性与个体性并存.提升教师的教育实践智慧是教师专业发展的重要过程.提升教师实践智慧的途径是:在爱的前提下,汲取教育理论智慧,做反思型教师,同伴互相学习提高.     

提升教育实践智慧 促进教师专业发展

教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的有效解决具体教育问题的聪明才智,是教师对教育情境和问题的深刻洞察和敏锐把握,其特点表现为高效践行性、情境创造性、外显性与默会性并存、集体性与个体性并存。提升教师的教育实践智慧是教师专业发展的重要过程。提升教师实践智慧的途径是:在爱的前提下,汲取教育理论智慧,做反思型教师,同伴互相学习提高。     

挖掘实践智慧 促进教师专业发展

优秀教师的实践智慧,是促进学校教师专业成长的有力参照点。在校本研训的过程中,逐渐形成了三种有代表性的实践路径。第一种是以访谈的方式对优秀教师的实践智慧进行挖掘整理,将整理的成果应用于校本实践;第二种是以"循环磨课"的方式研究课堂,不断提高教师教学水平;第三种是指导和规范教师经验总结的写作方式,有助于准确地共享教师的实践智慧。     

论教师教学实践性智慧的生成策略

教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理论知识的学习与运用，     

课例研究与教师实践智慧的生长

课例研究架设了教育理论与实践的桥梁,为教师实践智慧生长搭建了平台,有助于教师积累实践性知识,奠定教师实践智慧生长的知识基础.反过来,教师实践智慧水平的高低又制约着教师课例研究的成效.教师应在教学中和校本培训中借助课例研究促进自身实践智慧生长.     

20世纪70年代以来教师个人实践智慧研究述评

对教师个人理论合法性追求和教师个人实践性知识、实践性探索为基础的教师个人实践智慧研究,逐渐成为教育研究的热点。本文试图梳理国内外研究成果,理清教师个人实践智慧的内涵、构成、特征、表现及其与教师专业发展的关系等,以期为教师个人实践智慧的深入研究提供理论参考。     

论教师实践智慧及其养成

教师实践智慧是教师的一种综合才能,具有生成性、内隐性、个体性、综合性和伦理性。基础教育改革和发展呼唤教师实践智慧,课堂教学现状和教师专业发展也对培养教师的实践智慧提出了要求。所以,我们应该特别关注教师在课堂教学、教育科研和实践性反思中实践智慧的养成。     

教师实践智慧的解读

教师的实践智慧是教师教学科学与艺术的体现,也是教师教育观念的折射,对教师的实践智慧的呼唤不光是新课程改革需要,也是复杂课堂教学本身及教师专业化发展的要求。教师的个人理论知识的建构、实践经验的反思、课堂志撰写都是提升教师教育智慧的有效途径。     

教师专业标准开发应关注教师实践智慧

<正>近年来,职业教育领域开发了各类教师专业标准,既有2013年教育部统一发布的《中等职业学校教师专业标准(试行)》,也有各个专业陆续开发的《专业教师标准》。这些标准作为上位文件,为教师准入、教师培养和培训、教师管理等提供依据,应该说这些标准是有重要价值的。但是笔者以为,目前的教师标准的内容和开发方法存在一定的局限。从内容上看,教     

教师实践智慧的解读

教师的实践智慧是教师教学科学与艺术的体现,也是教师教育观念的折射,对教师的实践智慧的呼唤不光是新课程改革需要,也是复杂课堂教学本身及教师专业化发展的要求。教师的个人理论知识的建构、实践经验的反思、课堂志撰写都是提升教师教育智慧的有效途径。     

智慧型教师的特征

与知识型教师相比,智慧型教师更具有创造性、伦理性和实践性特征。创造性是智慧型教师的首要特征;伦理性是教学的内在要求,也是智慧型教师理应体现的特性;实践性是智慧型教师积淀智慧的源泉。     

论教师的实践智慧及其生成

实施“跨世纪素质教育工程”,必须提高教师专业化水平。注重教师实践智慧的发展是提高现代教师专业化水平的重要内容。     

案例研究实践反思与教师实践性智慧发展

要有效地实施“跨世纪素质教育工程”,必须提高教师专业化水平。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,教育教学案例是教师专业成长的阶梯。关注教师实践性智慧的发展是现代教师教育的重要内容。教师如何获得实践性智慧?有效的策略和方法是:将教师教育的重心下移,引导教师写教育案例,开展案例研究,借助案例的开发、运用来训练和提高教师的反思能力,促进教师实践性智慧自主发展,提高教师培训的针对性和实效性。