生存论视角下的作业改革

正生存论重点省思师生"如何进行意义生存",而不再追问"如何获得知识和能力发展"。用生存论视角来理解作业改革,体现了当代教育学应有的价值追求和时代使命。其意蕴在于以下几方面:第一,生存论认为,教育是人的灵魂的教育,而非知识的堆积,教学过程要重视学生主体性价值,关注教育教学多重关系的有机整合。作为教学改革重要组成部分的作业改革,其目标不仅是客观知识的获得、技能和策略的熟练化,还要     

论教学智慧的生成

教学智慧是一种特殊的智慧,它是教师知识经验、能力、思维方式等综合素养锻造成的合金。教师教学智慧的生成依赖于教师个人在日常的教学实践中学习、体悟和不断地自我超越;有赖于教师自觉、自愿地将教学智慧作为自身提升与改造的恒久追求,作为其专业发展的基础与核心。具体到教学实践领域中,教学智慧的生成应从以下几方面着手：     

论教学智慧的生成

教学智慧是一种特殊的智慧,它是教师知识经验、能力、思维方式等综合素养锻造成的合金。教师教学智慧的生成依赖于教师个人在日常的教学实践中学习、体悟和不断地自我超越;有赖于教师自觉、自愿地将教学智慧作为自身提升与改造的恒久追求,作为其专业发展的基础与核心。具体到教学实践领域中,教学智慧的生成应从以下几方面着手：     

学校教育贵在知识传授——知识、能力与学校教育关系论

学校本是传授知识的场所,这种朴素的道理却毫无抵抗地受到莫须有的质疑,知识教育的地位不得不令人重新审视。能力是知识的有机结合并化合出的智慧水平,但能力本身是不可传递的,它是人类个体通过知识的吸收运化的结晶,是人类认知结构的升级。所谓的能力教育,是缺乏理论基础的＂伪命题＂,学校所能传授的,只能是知识,轻视知识教育的倾向,应当及时终止。     

论教师的实践智慧

教师的实践智慧,是指在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经验,通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思,将感性的、表面化的经验提升,使其内化为教师的实践能力。但它较之直接的教学经验迁移性更强。实践智慧是对教学理论的超越,它渗透在教学理论的具体应用之中,将理性原则的普遍性与经验感觉的特殊性有机结合在一个既定的教学情境中,使教学理论得以情境化和具体化。实践智慧作为教师对教学整体的直觉认识,是内隐的,但在教学活动中会有所反映:(一)就教学过程而言,实践智慧表现为对知识传授的超越。…     

论文化流变中的爱国主义教育

爱国主义是社会个体价值体系的中坚支柱,现时更被提到一个全新的高度——被明文写进党的十八大报告。如何突破以往爱国主义教育羁绊,使之很好地为个体发展服务,是我们必须解决的问题。我们应把爱国主义价值准则教育放回个体生存文化环境并加以探讨。个体的生存离不开文化环境,个体必须关注生存环境,从而解决内在接受心理问题;文化是一个流变性机体,引发教育内容、途径和长度的变化。倘若解决了以上问题,爱国主义教育对社会个体的培养效果自然也就得到了保证。     

教育未来式:智慧学习生态系统的转型创新

<正>推进教育数字化转型,旨在通过数字技术将师生与物理校园、线上环境有机连接,从而构建一个新型数字学习环境,形成由灵活的空间、技术和教学等组成的智慧学习生态系统,为学习者提供灵活、互动、协作和个性化的学习体验。智慧教育是新一代信息技术与教育教学深度融合、创新发展的教育新形态,为尊重个体价值、追求人的全面发展的个性化教学提供了可能。以云计算、大数据、人工智能和物联网为代表的新一代信息技术正在让教育教学方式发生重大改变,数字化转型下的智慧学习生态系统也迎来了新的机遇。     

对于智慧型班主任的四点思考

教育是一门艺术,它不仅仅是聪明,更是一种灵活的智慧.随着个体知识的不断积累,个体的智慧也随之提高,敏锐的智慧取决于丰富的理论知识和社会实践.在学习中获取智慧的源泉、在实践中运用教育的智慧、在反思中提升智慧的效率等成了新时期智慧型班主任的核心要素.     

论实践性知识发展取向的教师职前教育课程改革

实践性知识是教师专业发展的知识基础,反映出教师个体的教育智慧和风格。我国职前教师教育中普遍存在忽视师范生实践性知识培养的倾向,阻碍了师范生顺利入职和专业自主发展。以教师实践性知识发展为根本取向,根据实践性知识的本质、结构与生成转化规律,重构教师职前教育课程体系,是当前提高教师职前教育质量的必由之路。     

启发和培养学生的适应意识和主体意识

自然选择学说认为 ,适者生存 ,不适者被淘汰。它同样适用于社会选择。在生物教学中 ,教师要善于结合教学内容 ,适时培养学生适应社会的意识 ,教育学生认识社会、接纳社会、服务社会 ,深刻领悟主动学习知识、培养能力和求异创新在个体生存和适应社会中的意义 ,从而转变学习观念 ,发挥学生的主体作用。下面就此谈一点浅见。1 心理适应教育　一个人 ,他首先应从思想上认识到他是一个社会个体 ,需认同社会 ,认同社会上的每一个人 ,从心理上与之相融 ,从行为上助人 ,树立为人类社会服务的观念。如多细胞个体中的一个细胞 ,它虽然是结构和功能的基…     

专家型教师学科教学认知结构探析

专家型教师主要指那些具有丰富的教学经验并且在教学领域获得成功的教师。借鉴国际上PCKg理论,研究专家型教师成长具有重要意义。PCKg指的是学科教学认知,是学科知识在具体教学中的转化形式,是专家型教师知识范畴中最有效的教学知识。专家型教师PCKg主要包含四种要素:从教科目的学科知识、学科教学论相关知识、学习者个体特征知识和教育情境知识。这四种要素相互联系,形成一个有机的整体:从教科目的学科知识居于基础地位,学科教学论相关知识是顺利开展教学的关键,学习者的个体特征知识和教育情境知识是学科教学认知系统的有机组成部分。     

论教育机智运用在化学教学中的实践意义

教育机智是教育者在一定教学情境中做出的具有教育意义的智慧性活动,它能够促使教师的基本素质与教育工作有机地结合,能够反映出教师的教学艺术水平,对化学教学具有一定的指导性和实践性意义。     

转识成智:课程与教学的价值追求

当今世界已经成为一个以智慧型创新人才为主流的社会,教育不仅要传授知识,而且要发现并挖掘学生的智慧。因此,"转识成智"成了课程与教学的一种价值追求,具有非常重要的教育意义:实现"知识人"到"智慧人"的转变;释放人的天性,实现个体精神自由;是当代学校课程改革的需要。为了实现课程与教学中的"转识成智",需要在课程教学中尊重学习者的主体性,注重学习者的个体认知经验,发挥教师的引导作用。     

意义的关照:知识教学的深度追求

知识教学不仅是一个认识论话题,涉及学习者认识发展,更是一个生存论话题,关涉学习者对有意义生活的体验和建构。其中,学科知识为学习者的个体生存提供一种意义框架。学习者的个体生存意义在知识教学过程中得以建构和形塑。但在现代性知识教学中,把人视作单向度的认识性存在,偏执于对知识的占有,而忽视对作为完整人的意义关照。知识教学若实现对人意义世界关照,需回复知识发生发展的历程、以"生活"为教学的逻辑起点、倡导理解性的知识获得方式。     

论教育技术学学科体系

文章在列举了用理论体系或知识体系代替学科体系、用知识体系解释理论体系的错误做法后,厘清了知识体系、理论体系和学科体系的关系,分析了教育技术界用教育技术学理论体系或教育技术学知识体系代替教育技术学学科体系的现状,从教育技术学的次级学科或三级学科的有机整体观出发,认为教育技术学学科体系由教育技术学原理、教学设计学、教育传播学、信息化教学论、远程教育学、教育技术管理学等学科组成。     

论《品德与社会》课学生能力的培养

《品德与社会》是一门综合性基础课程,反映了加强与改革德育课程的时代要求。它以“学生的社会性发展”为核心,有机地整合了社会构成、社会规范、生活空间、社会进步和社会实践五个范畴,由近及远地分层、深化到学校家庭、社区、家乡、祖国、世界五个系列。在课程目标中列了“情感、态度、价值观”、“方法和能力”和“知识”三个方面的分目标。这三方面是相互作用、共同提高,作为一个整体影响着个体发展的。因而教学中,不能单纯地进行知识教学,抽象地进行情感、态度、价值观教育,而应着力于学生的能力培养。     

论幼儿的心理素质教育

一、素质、素质教育、幼儿心理素质教育从个体发展的角度看，素质是个体与周围环境相互作用过程中不断发展起来的内在身心组织结构。从结构上来看，人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质三者有机结合而成的统一体，整体素质的结构越完整，功能就越完善，人对社会的贡献就越大。生理素质是整体素质存在和发展的基础，社会文化素质是个体认识、适应和改变自然及社会的必要条件，心理素质是整体素质中不可缺少的动力系统和操作系统，它决定着整体素质发展的水平。个体的心理素质是一个整体，是一个组织系统，它由智力因素和非智力…     

论学科教学发挥德育功能的规律

内在的机制“有意、有机、有情、有效”是师范教师对学科教学发挥德育功能若干规律的一种共识。它们之间科学界定如何,内在机制如何,我们试作进一步的说明。所谓“有意”就是学科教学发挥德育功能的目的性、自觉性和计划性。它要求教师从师范学校的培养目标出发,自觉地坚持教学工作的社会主义方向,全面考虑学科教学目标,有计划地在学科教学中发挥德育功能。师范教育是教育大系统中一个子系统,师范学校某一具体学科的教学又是师范教育这个系统的一个子系统。从系统论的观点出发,学科教学要发挥德育功能,必须做到“有意”,即科学地确定本学科教学的目标体系。这是整个教学过程的起点,即确定教学目标的阶段。所谓“有机”,就是紧扣学科的特点,找准知识传     

个体知识——教师发展的新视角

一、教师个体知识的内涵和特征教师个体的知识主要来源于教育实践,并且它有一个时间的范畴,联系着个体的过去、现在、将来,即“知识是一种过程”,且这种知识不是客观地显现于书本。因此,教师个体知识可以解释为:教师在日常教学实践活动过程中,经过个人不断的体验、感悟和反思,逐渐形成于头脑中的相对于“显性知识”的缄默知识,它具有以下几个特征:1.个体性。教师个体知识,顾名思义,它是个体的。教师在自己的教学生涯中,在个体的生活情境中,慢慢地积累和沉淀于自身的一种经验和体悟(体验和感悟),是他人所不能知道或是不能感悟到的。这种知识…     

论创新能力及其培养

创新能力是一种综合能力,它是多种能力在个体身上的有机结合。因此创新能力结构复杂,有关该结构的理论也很多。美国心理学家斯腾伯格提出的《创造力的投资理论》认为个体的创新能力与他的智力、知识、思维、人格、动机、环境有关。在我国各级各类学校里,都存在着许多阻碍创新能力发展的因素。因此,培养创新能力,首先应该对创新能力有个正确的认识;其次是实行教学民主,树立学生的主体性;第三,要为学生创设以培养创新能力为目的的活动课;第四,要通过教学来优化学生的知识结构和认知结构。