人才培养模式数字化转型的诉求、困境与路径

智能时代高校人才培养模式面临数字化转型的迫切诉求,教育数字化为人才培养转型提供了发展机遇。当前高校人才培养模式存在传统培养理念根深蒂固、专业课程结构不完善、数字化教学组织能力欠缺、教育评价方式单一滞后等问题。高校人才培养模式数字化转型应该更新人才培养理念,优化专业课程设置,提高教师数字化教学能力,以数字技术赋能评价。     

教育数字化转型背景下职教人才培养的困境及对策

教育数字化转型是国家数字化战略的重要组成部分,也是实现我国教育高质量发展的必经之路。职业教育数字化转型是利用新型能力与数字技术赋能职教学生全面发展和重塑职教生态的持续过程,能够不断丰富职教学生的职业知识储备和职业价值观内涵。职教人才培养面临培养理念的技术性取向难以兼顾其人文性、数字技术赋能社会行业加快人才培养目标变化、信息传播流动性强淹没学生个性、技术生硬植入教学造成重技术轻教学现象和技术加重教师身心负担产生角色定位偏差等困境。职业教育人才培养要回归教育的育人本质。一是更新以人文为基础的数字文化育人理念。二是建构多元主体参与的终身育才机制,贯穿职业教育人才培养全方位和全过程。三是创新数字化育人实践,具体来说是构建以学生为根本的课程体系;打造以教师为主导的教学过程;探索以技术为辅助的知行实践,以培养更多具有数字素养的高素质职教人才。     

教育数字化转型背景下高校戏剧人才培养探析

在教育数字化转型背景下,随着全息投影、虚拟现实、实时影像等数字技术在戏剧领域中的运用,以及随着“剧本+”等剧本娱乐的兴盛,戏剧与新媒介、数字化技术的融合态势日益显著。高校戏剧人才培养的数字化转型既是教育数字化转型背景下的必然要求,也是高校应对戏剧产业发展以及新兴戏剧形态变革的必然之举。戏剧的数字化发展为戏剧带来新机,对戏剧人才培养也提出新要求。高校的戏剧人才培养要直面和回应戏剧行业的数字化趋向,在对戏剧人才的培养中因时而动,适时变革人才培养模式,以期满足文娱市场的人才需求;需要树立数字化意识,建设数字化环境,开拓数字化资源,培养数字化能力。数字化转型背景下的戏剧人才培养不能舍本逐末,更应恪守戏剧作为“人的戏剧”的艺术本真。     

数字化转型背景下职业教育新商科人才培养研究

职业教育新商科人才培养存在人才培养目标定位不够准确、企业参与度有待提高、人才评价体系不完善等问题。职业教育新商科人才培养的转型思路是注重职业教育数字化转型能力提升、加强数字化教学资源管理平台建设、推进职业教育社会服务的数字化转型、开展职业教育数字生态系统建设。基于此,提出职业教育新商科人才培养的具体路径：构建校企深度融合的应用型人才培养模式、加强“双师型”师资队伍建设、通过标准化培养和模块化定制优化教学过程。     

新时代推进高校人才培养数字化转型的创新路径

实施国家教育数字化战略行动是落实党的二十大精神、推进教育数字化的具体措施。数字技术的创新发展引入高等教育领域,促进了高校在人才培养理念、培养方案设计等方面发生变革,本研究分析了新时代高校人才培养数字化转型所面临的机遇与挑战,构建了高校、教师、学生与社会的逻辑分析体系,从四个不同维度剖析了各自所存在的问题,提出了新时代推进高校人才培养数字化转型的创新路径。     

教育数字化转型的现实困境与应对策略

教育数字化转型是深化教育与数字技术融合发展的必然选择,也是推动未来教育创新和变革的重要路径。目前我国教育数字化转型处于探索起步阶段,与教育高质量发展的需求仍有差距。因此,从微观和宏观两个视角阐述教育数字化转型的内在意蕴,从战略规划、教育对象、技术环境三个层面明晰教育数字化转型所面临的现实困境。在此基础上,以技术环境为保障,以创新人才为支撑,提出统筹战略规划部署、做好育才引智用人、促进资源环境创新的应对策略,以期为教育数字化转型的创新实践提供参考。     

大学出版社教材出版数字化转型探析——基于技术创新视角

在互联网技术发展促进传统行业数字化建设进程,新冠肺炎疫情极大改变人们工作、生活、学习方式的背景下,通过技术创新推动大学出版社教材出版数字化转型,是行业发展的必然趋势。分析制约大学出版社教材出版数字化转型的客观因素,从多个角度提出加强数字化技术支持、对传统纸质教材进行数字化加工、构建新型出版产业链等转型策略。     

数字化转型背景下的职业教育人才培养模式——以苏州建设交通高等职业技术学校为例

为适应数字化转型的新要求,高职院校迫切需要推进职业教育人才培养模式改革。数字化转型背景下职业教育人才培养模式面临着新挑战,苏州建设交通高等职业技术学校探索了数字化转型背景下职业教育人才培养模式的新路径,为新时代职业教育变革提供了实践参考。     

数字化转型助力基础教育课堂形态变革

数字化转型已成为提高教育质量的必然选择,为重塑基础教育课堂形态带来了机遇和挑战。以全人教育思想、联通主义理论和学习共同体理论为依据,从六个维度构建面向数字化转型的基础教育课堂形态,强调全人发展的课堂价值形态、跨越虚实边界的课堂时空形态、促进协作互动的课堂组织形态、指向真实建构的课堂教学形态、体现数据赋能的课堂评价形态、追求和谐共进的课堂文化形态。文章通过对元宇宙技术和数字孪生技术应用于课堂教学两个成功案例的分析,为数字化转型助力基础教育课堂形态的变革提供示范和佐证,提出数字化转型助力课堂教学变革仍要需要进一步探索的问题。     

数字化转型视域下高职院校数据治理研究

高职院校在数字化转型中产生并积累了大量的数据,加强数据治理研究,有利于厘清高职院校各类数据的逻辑关系,优化数字化职业教育资源配置,提升职业教育决策科学性,持续升级现代化办学理念。当前,高职院校数据治理工作还存在治理责任不清晰、治理力度不充分、治理人员数字素养不高以及缺少充分的治理动力等问题。对此,从厘清治理人员权责、强化治理执行力度、积极开展数字素养培训工作以及落实激励措施等角度入手,探索通过数据治理优化高职院校内部治理的可行路径。     

综合实践课程:人才培养转型所需的课程变革

<正>12年前,本着超前的市场意识与寻求适合的教育方式的目的,让"每一个专业创办一个真实对外的校内企业"的专业建设愿景与行动在当时的南京金陵中专落地生根,"综合实践课程"的试点实践由此开启。综合实践课程聚焦师生发展,盘活专业、课程与市场、企业,成为学校人才培养转型的变革利器。一、变革人才培养:课程设计的初心我校综合实践课程在设计上有两个出发点:一是面向未来需要培养什么样的人才,这些人才的核心素养是什么;二是"综合实践课程"     

高职院校数字化转型：内涵、困境及策略

高职院校数字化转型是高职教育发展的必然选择。基于高职院校数字化转型时代背景,系统分析高职院校数字化转型的内涵要义和基本特征,提出当前高职院校数字化转型面临着认知曲解和错解、配套制度不健全、资源投入渠道窄等困境。通过以理念为引领,纠正认知偏差和增强内部驱动力;优化政策制度,完善数字化转型保障体系;多方协同,拓展数字化转型支撑力量等路径,破解高职院校数字化转型困境,提升高职院校数字化转型质量。     

智造时代新工科人才培养模式变革的诉求、困境与选择

高质量的新工科人才是推进智能制造发展的关键。智能制造的颠覆性变革驱动新工科人才培养模式同步升级,迫切需要更新新工科人才培养目标、培养内容、培养途径等。存在人才培养目标单一化、人才培养内容迟滞化、人才培养途径的局限性等问题,不能有效应对智造时代新工科人才培养模式的变革诉求。建议通过优化多元合理的人才培养结构、形成动态调整的专业布局、完善工程导向的课程设计、构建融合互通的产教共同体等举措,提升新工科人才培养质量。     

思想政治教育数字化转型视域下数字身份的构建

数字时代,数字身份将为“数字思政”带来新的发展动能。数字身份可以推动人的交往实践,促进人的全面发展。它与实体身份存在“对望”、“对立”与“对话”的逻辑关联,具有身份“数字化”与数字“身份化”的价值向度。未来,数字身份呈现“区块链+数字身份”的技术进阶、虚拟出场与现实在场的自我同一、个性表达与深度交互的技术赋权、价值塑造与全面发展的育人本真等发展走向。基于此,要主动应对思想政治教育数字身份构建与治理的现实隐忧,从重塑数字育人的思维共识、融入教育教学的模式变革、提升教育主体的数字能力、健全监管治理的风险规约等方面构建赋能思想政治教育数字化转型的数字身份。     

数字化转型背景下教师教育治理的逻辑困境与推进路径

随着大数据、人工智能的快速发展,以数字化转型促进教师教育治理成为一种必然。数字化转型有助于促进教师教育治理体系的现代化、实现教师教育治理中角色重塑、推动教师管理流程再造。数字化转型背景下教师教育治理遭遇现实困境,包括政府管理“缺位”和“越位”,以“管”代“治”现象突出;数字治理效率低下,多元协同治理机制不健全;教师数字素养亟待提升,人机协作意识缺失。数字化转型背景下教师教育治理的推进需要加强对教师教育治理数字化转型的建设力度,实现从“管”向“治”转变;推进数据治理平台建设,构建数字化转型协同治理机制;加强数字化转型培育,提升教师数字素养和数字化治理水平,同时摆脱对数字技术的过度依赖,端正数字化治理的价值观,在治理活动中彰显人的主体性地位。     

高校数字化转型:与学习型社会接轨

战疫中的"答卷"和挑战 实践是检验真理的唯一标准.2020 年,突如其来的疫情对社会治理是极大的考验,对整个教育行业同样是"大考".面对疫情的考验、新技术创新应用的机遇,教育信息化从业者交出了较为满意的答卷.随着社会秩序逐步恢复正常,我们需要回过头来重新审视这个过程.     

企业数字化转型背景下商科创新创业人才的培养

数字化转型时代的商科创新创业人才应该是具有新技术理念的跨界型人才、具有变革意识的创新型人才、具有社会责任感的战略型人才。学习创新、数据分析、资源链接和整合、价值链重构是商科创新创业人才适应数字化转型必备的能力要素。面对企业数字化转型,高校传统商科人才培养存在与需求脱节、与应用脱离、与企业脱钩的问题,商科创新创业人才培养需要整合校内校外资源,构建数字化技术与商科融合的跨界培养模式,与数字化技术企业进行产学研深度合作,构建基于数字化能力培养的商科课程体系,通过数字化技术的创新创业活动驱动商科创新创业人才的培养。     

高职会计实训教学数字化转型的动因、困境与策略

高职会计实训教学数字化转型是适应数字化时代发展的必然趋势,大数据、人工智能、区块链等数字技术不断渗透与从业实践的高职会计数字素养需求,是推动高职会计实训教学数字化转型的动力。但是,当前高职会计实训教学数字化转型过程中存在思想认识偏差、参与性不强、高质量师资匮乏、有效供给不足、规章制度不健全等现实困境。基于此,应采取端正思想认识、增强参与性、打造高质量师资队伍、提升供给效度、健全规章制度等对策突破困境,促进高职会计实训教学数字化转型。     

国际高等教育数字化变革模式及其对我国数字化拔尖人才培养的启示

伴随国际高等教育数字化改革潮流,我国也将高等教育数字化提升至国家战略高度。本研究基于“政府-院校-社会”三角驱动模型,将国际高等教育数字化变革分为四类模式：均衡驱动模式、社会导向的混合驱动模式、政府与院校导向的混合驱动模式、政府驱动的单轨模式。论文重点分析了美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本、印度、中国8个国家在四类高等教育数字化变革模式方面的具体特征,进而对高等教育数字化四类模式以及各国在数字化变革的制度、技术平台、资金、教学、科研、管理上呈现的差异特征进行评价。基于国际高等教育数字化变革模式的研究,本文为我国数字化拔尖人才培养提供如下三点启示：立足中国国情,借鉴国际前沿模型构建产科教支撑的复合型数字化人才培养内涵;以立足特色、兼具均衡的高等教育数字化模式驱动复合型数字化拔尖人才培养改革;基于内外协作、多元创新探索优化复合型数字化拔尖人才培养的实践路径。     

企业数字化转型、持续创新力与碳减排

企业碳减排是实现我国“双碳”目标的现实要求,以2010—2020年2461家上市公司为样本构建面板回归模型,检验了企业数字化转型对企业碳减排的影响,以及持续创新力在其中的中介作用。研究发现,数字化转型可以促进企业碳减排;非国有企业数字化转型对碳减排的促进作用强于国有企业,东部地区企业数字化转型的节能减排效果比中西部地区更为积极;企业数字化转型可通过提升企业持续创新力对降低碳排放产生正面效果。研究丰富了企业数字化转型与碳减排的相关文献,为数字技术更好地服务企业绿色低碳发展提供了经验证据。