培养解决复杂工程问题能力的新工科实践教学研究

文章基于本校前期工科建设经验,提出面向工程问题解决能力培养的教学模式;建立以"解决复杂工程问题"模式为核心的自动化类专业实践教学设计。重点研究如何在实践教学环节中,以含需求分析和设计阶段的工程项目的时间跨度为根本,使得学生以积极主动的理论联系实际,最终达到学以致用。提出基于解决复杂工程问题能力的"多层次"实践教育体系。     

本科工程教育:聚焦学生解决复杂工程问题能力的培养

明确本科工程教育聚焦学生解决复杂工程问题能力培养的基本定位,加快实施国际接轨的工程教育的步伐,以促进内涵发展,提高教育质量与水平,并从这一基本定位内涵、相关的教育基本要求以及如何分解落实三个方面讨论相关问题。     

复杂工程问题解决能力达成教学实践:基于复杂性降解的研究

复杂工程问题解决能力是工程本科毕业生需具备的能力,也是工程教育专业认证的重点.培养复杂工程问题解决能力应以实践课程体系为抓手,基于此,首先,从复杂性理论、工程教育认证以及专业的视角剖析了复杂工程问题的内涵;其次,基于降解原理对复杂工程问题进行分类,并说明相应的实践类课程矩阵的设置;最后,通过定性与定量相结合的方式开展复...     

培养复杂工程问题解决能力的一体化课程体系——华中科技大学电气工程及其自动化专业改革

工程教育认证对于解决复杂工程问题所需的知识、能力和素质要求做出了明确规定。华中科技大学电气工程及其自动化专业据此制定了解决复杂工程问题的学年递进式培养要求,并通过对工程实践课程和学科知识课程进行改革与重组,构建出一个复杂工程问题解决能力递进式培养的一体化课程体系,形成对培养要求的完全支撑。本文通过对其一体化课程体系改革进行详细阐述,以及从课程群建设、知行一体化建设、课外实践活动与课堂教学一体化建设三个方面进行深入思考,以期为其他工程专业的人才培养提供有益借鉴。     

评价小学生问题解决能力的尝试

本文通过几个典型样例，分析了评价小学生问题解决能力的方法。主张小学生问题解决能力的评价，应从问题解决能力的构成，即从发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正等方面来全面进行，而且要从评判学习过程和评判学习成果两个角度来进行。     

面向解决复杂工程问题能力培养的一体化课程体系构建

培养学生具有解决复杂工程问题能力是国内高校开展工程教育的重要内容。以地方高校电子信息工程专业应用型人才培养为例,提出以培养解决复杂工程问题能力为核心的一体化课程体系的构建过程,提出教学团队负责专业课程群建设,精心设计案例式、项目式教学的思路,有效提高学生解决复杂工程问题能力。     

大学生解决复杂工程问题能力的培养

以培养学生解决复杂工程问题能力为核心,基于OBE理念和卓越工程师教育培养计划构建具有自身特色的实践教学体系、自主研发配套实训装置、开发配套教学资源、在教学实施过程中引入CDIO教学模式和现代化教学手段、加强实验室开放和实践教学师资队伍建设。探索与实践结果表明,这一系列教学改革有效提高了自动化专业学生解决复杂工程问题的能力。     

面向解决复杂工程问题能力培养的移动通信实训方案

2014年,国家工程教育专业认证的通用标准首次明确提出工程类专业应培养毕业生具有"解决复杂工程问题"的能力,为工程类专业教育的发展指明了道路。移动通信实训是通信工程专业核心实践课程。北京信息科技大学通信工程专业以校企紧密合作为基础,建设了第3代和第4代全套移动通信系统实验平台;制定了移动通信实训课程体系实施方案;建立了基于移动通信实训课程的复杂工程问题能力的考核机制,并通过持续优化课程方案、实施办法和评价机制,形成了有助于培养学生解决复杂工程问题能力的移动通信实训解决方案。该方案的实施,大大地提高了学生的工程实践能力与综合素质,较好地适应了人才市场的需求。     

面向解决复杂工程问题能力培养的凸轮设计实验教学改革

依据工程教育专业认证标准中对复杂工程问题的特征分析,就当前单个课程实验中涉及解决复杂工程问题能力培养方面的环节较少或不足等现状,结合北京信息科技大学测控技术与仪器专业"光、机、电、算"综合性应用型人才的培养目标,以凸轮设计课程实验为研究对象,通过分析课程实验现状,改进与优化实验内容。从实际工程问题出发,引入压力角与基圆半径间利益冲突来约束参数选择,运用机械原理和计算机仿真等技术,抑制凸轮机构的运动冲击,并将其在内燃机配气机构工程场景中进行实例化,有效提高了其整体性能,并节省了设计、制造及调试成本。初步应用表明,该教改方案有效提高了学生对复杂工程问题的解决能力,同时对测控专业工程教育认证水平的提高具有积极的促进作用。     

创新研究性实验教学模式提高解决复杂工程问题能力

以工程教育专业认证所提出的提高学生创新与解决复杂工程问题能力为出发点,从专业综合实验环节着手讨论了传统实验环节的设置弊端,提出基于复杂工程问题的实验教学设计改革,叙述了研究性实验教学模式的积极作用,以本校"无机非金属综合实验"课程为例,讨论了基于复杂工程问题的实验教学设计,为学生创新思维与复杂工程问题解决能力的培养提供...     

国际学生评价项目问题解决能力评价及其启示

问题解决能力是学生应具备的基本能力,直接关系着他们将来的生活和学习。国际学生评价项目问题解决能力评价作为关注学生问题解决能力的一种重要方式,以其明确的问题类型、真实的问题情境、突破学科的界限、突出关键技能的测试、多样化的试题形式、严密的评分和完善的评价结果分析,为我国提供了一个可以借鉴的模板。     

复杂问题解决能力的过程性测评与测量模型发展

核心素养已成为全球范围内教育实践与研究领域的重要议题,但其复杂性使得传统的教育测验方法难以直接应用,需要教育测量理念、方法和技术的系统性革新。近年来,信息技术的进步为以复杂问题解决能力为代表的核心素养测评提供了全新的测评模式——过程性测评。首先,简述过程性测评的缘起、特点以及测验设计的核心;其次,介绍过程性测评和真实问题情境下测量理论的进展,其中重点阐述计算心理测量理论在复杂问题解决能力测评过程中的应用;再次,系统地介绍复杂问题解决过程数据的分析与测量模型建构的发展情况;最后,结合过程测评的发展趋势,展望数据挖掘方法与测量模型结合的前景。     

复杂问题解决能力的概念、影响因素及培养策略

复杂问题解决是指问题解决者与动态的任务环境之间成功交互的过程。随着现代社会对非常规工作需求的增加,复杂问题解决能力已成为胜任未来工作的关键能力之一。研究者将复杂问题解决的过程分解为知识获得和知识应用两个阶段,并据此开发了模拟微观世界和多项复杂系统,用以评估个体的复杂问题解决能力。综合该领域已有的研究成果,认知能力、元认知能力、动机和情绪等心理因素均在复杂问题解决过程中发挥重要作用,影响复杂问题解决的质量。因此,复杂问题解决能力的培养应以相关认知能力和元认知能力的发展为目标,引导学生在不同问题情境中习得一般性问题解决知识,根据真实问题设计教学活动,提升教师知识和技能,此外,还需要重视非认知因素的作用。未来研究应考虑教育实践的需要,继续探索复杂问题解决能力的结构,完善测量工具,关注干预研究。     

地方工科院校本科生工程实践能力培养对策——基于建构主义理论

本文分析地方工科院校工程教育存在的问题,围绕地方工科院校如何培养学生工程实践能力,提出在建构主义理论的指导下,如何采取措施从学校人才培养目标、课程设置、教师的工程背景、知识结构和教学方式、学生工程实践的真实情境等方面来培养学生的工程实践能力。研究成果能够为工程实践能力培养体系的建立提供参考。     

着眼学生解决复杂工程问题能力培养的实践教学体系建设

培养学生解决复杂工程问题的能力,既是工程教育认证的考查标准,也是当前高校实践教学改革的重点与难点。通过分析当前工科院校培养学生解决复杂工程问题能力的必要性及其存在问题,从做好高素质工程人才培养顶层设计、推进理论教学与实践教学深度融合、夯实实践教学内涵建设等方面,提出了工科院校实践教学体系的建设策略。