合理运用媒体教学 整体优化语文课堂

利用多媒体教学可以使教学内容更加丰富,方法更加灵活新颖,手段更加多样,又能兼顾学生的兴趣、爱好、能力等各种因素,有助于学生生动活泼、主动地学习,达到开发智力、培养能力、陶冶情操、提高教学质量的目的,在语文教学中,适时、合理地运用媒体教学,可以优化教学过程,提高教学效率。     

合理运用媒体教学 整体优化语文课堂

利用多媒体教学可以使教学内容更加丰富,方法更加灵活新颖,手段更加多样,又能兼顾学生的兴趣、爱好、能力等各种因素,有助于学生生动活泼、主动地学习,达到开发智力、培养能力、陶冶情操、提高教学质量的目的,在语文教学中,适时、合理地运用媒体教学,可以优化教学过程,提高教学效率。     

语文课堂教学优化模式

课堂教学模式的优化,为学生的学习开辟了一个新的领域,为学生提供了一个全新的学习方法使学生对所学的课程有一个新的认识,为学生提供了一个在学习上主动选择的机会,在不同程度上满足了学生个性发展的需要,有利于学生创新意识的养成。     

论如何在语文课堂上开展单元整体教学

小学语文作为传统主科,具有促进学生个人成长.树立优秀三观的关键性作用。对此,教师应利用单元整体的模式落实教学内容,以此来保证教学的完整性和高效性。借助单元整体教学,能够提高教学的系统性针对性,利于教学质量的提高。同时,还能够培养学生良好的阅读能力和学习习惯。本文首先对我国小学语文课堂教学问题进行简要分析,随后详细阐述小学语文教学中单元整体教学的具体策略,以此来供相关专业人士交流思考。     

谈语文课堂教学的优化

本文结合教师在语文课堂教学中应该把学生放在第一位的思想以及信息化时代的特点,提出了一系列为达到教学过程最优化的指导教学、合理地组织教学过程的方法,以提高教学效率,优化语文课堂。     

优化教学过程提高语文课堂教学的有效性

优化语文教学效果,教学任务要明确,教学重点要突出,教学设计要精当,教学方式要落实,教学活动要落实,学习效果要检查。     

运用多媒体,优化语文课堂教学

近年来,随着现代化教育手段的迅速普及,现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。在语文课堂教学中,教师运用多媒体,对文本、图像、声音、动画及影视等进行综合处理,可以达到声、图、文并茂的情境教学效果,激发学生的学习兴趣,扩大视野,拓展思维空间,提高教学效率,全面提高学生的素质。     

小学语文课堂教学优化之我见

语文在小学教育中居于核心地位,是义务教育中的一门重要学科。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,如何提高小学语文教学质量,进一步优化课堂教学呢?作者结合多年的教学实践介绍了优化方法。     

巧用多媒体优化语文课堂教学

从事初中语文教学工作已有多年，我感到传统的教学方式在打好学生的语文基础，培养学生的语文能力等方面的确起到了很重要的作用。然而，传统的教学方式仅是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”．形式单调，缺少形象直观的教学情境，课堂中常难免氛围沉闷。华师大教授杨再隋也说：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”[第一段]     

信息不对称与课堂教学

可以从不同的角度来研究教学，课堂教学效果的好坏既与教学过程中经验和技巧的运用有关，更与教师与学生之间的信息对称程度有关，交流过程中信息量的大小和信息质量的高低是课堂教学好坏的重要标志之一；教师的信息量和知识集大于学生且不完全重叠（也就是信息不对称），是取得良好课堂教学效果的起码条件。随着现代信息技术和网络技术的迅猛发展，相当一部分信息和知识的获取在教师和学生之间几乎是同步共享的，在这一方面，教师已经没有什么优势可言，要保持教师与学生之间的信息不对称和知识集不完全重叠，只能依靠教师的独到见解，创新观点以及独特的分析问题和解决问题的方法与能力来实现，因此，持续学习，勇于探索，不断创新就成了对一名合格教师的最基本要求。     

汉语作为二语的课堂教学语言

汉语作为二语的课堂教学语言是指汉语教师为了达到教学目的在教学中有意识使用的专门语言,兼有讲授和语言示范的双重作用,既是教学的媒介语又是学习者的目的语,具有区别于一般学科知识课堂教学语言的特点,需要教师在对其进行组织和选择时遵循一定的原则和规范。     

论汉语课堂教学环节

课堂教学是汉语教学的中心环节，汉语课堂教学环节包括启动环节、导入环节、展开环节、调整环节、结束环节、汉语课外学习实践活动等六部分，组织好课堂教学，就可以保证汉语教学目标的实现。     

关于课堂教学对话的几点思考

课堂教学对话存在的对话重心知识化,对话内容教条化,对话结构程式化,对话方向“浅性化”以及对话方式静态化的弊端,使教学难以为实现“大面积提高教学质量”、“促进学生个性和谐”发展之目标做出更大贡献。因此,必须革新课堂教学对话,让对话具有思想性和启发性,形成民主、平等的氛围等,使“有效的”、“人本化”教学对话占据课堂。     

试论聋校课堂教学环境

本文以聋生身心特点为依据,从课堂教学物理环境、信息环境,心理环境三方面对聋校课堂教学环境进行分析,认为聋校课堂教学环境的创设应把握：物理环境的适宜性、信息环境的有效性以及心理环境的相容性     

试析课堂教学评价中的心理偏差及调控

课堂教学评价过程中,评价者的认知偏差影响到评价结论的准确性,评价对象的心理偏差也会使评价失真,从而导致评价结果的不准确。要能更好地发挥课堂教学评价的功能,需对评价者进行培训,改善评价管理工作,转变评价对象的认识,提高评价对象的参与程度,帮助评价对象提高心理调控能力,从而降低或消除评价者与评价对象的心理偏差。     

高等院校大课堂教育的探索

当前高等教育存在一些不和谐现象和亟待解决的问题。高等院校要培养社会需要的应用型人才,应实施第一课堂与第二课堂有机结合的大课堂教育,进行分层教学,因材施教,运用现代化的教学手段,开展多种形式的实践活动。     

大学课堂教学困境探析

近年来,随着高校教学质量工程的广泛开展,提升大学教学质量受到人们普遍关注。其中,探究信息互联网普及化时代,大学毕业生面临就业困境的现实状况背景下,如何解决由此而引起的大学课堂教学困境,乃是一个亟需受到重视的现实问题。     

当代大学生的课堂教学观

揭示大学生的课堂教学观,可以为教师改进教学、因材施教提供参考依据,同时也为学校教学管理部门制定教学评价指标提供参考.研究表明,大学生眼中的好教学(高效能教学)的主要特点有:师生互动充分,师生关系融洽;教师讲课幽默风趣,课堂气氛活跃;教学内容丰富、新颖;教学联系社会生活、社会实践;课堂以学生为主体,以学生为中心;自由开放;富有启发,吸引学生学习兴趣;能正确使用多媒体等.大学生不喜欢的课堂教学的特点有:教师讲授死板没活力,课堂气氛不活跃;老师只管自己,不管学生;教师照本宣科;灌输式教学,教学方法单一;教学内容不够丰富;教师授课安排不合理;课堂纪律差,让人烦等.通过研究提出改进大学课堂教学的6点建议:大学教学的管理者与教师要增强“教学学术”意识;课堂教学要以学生为本,注重与学生互动对话;教师要以饱满的热情投入教学,适当运用教学幽默;大学教师要强化方法意识,运用多元方法进行教学;丰富教学内容,注重联系社会实践;科学组织教学,注重课堂管理.     

建构主义视野中的课堂教学

建构主义思想是20世纪末期对教育领域有巨大影响力的一股思潮,它对我国传统课堂教学有巨大的冲击力,在一定程度上影响了学习理论和教学理论的变革,成为我国当前课程改革的理论基石之一。本将结合我国课堂教学的现状谈谈建构主义及其视野中的课堂教学。