谈课改环境下生物教师如何促进学生主动学习

新课程标准把学习方式的改革重点放在强化学生的自主学习、创新学习和主动探究上。学习方式的改变是以教师的教学观念和教学行为的转变为前提的。可以说没有教师创造性的教，就不会有学生创造性的学。新一轮的课程改革，为教师创造性的教和学生创造性的学，提供了十分良好而又广阔的课程氛围。这种课程氛围一般情况下不是现成的，而是需要教师自己去灵活、机智地创造和建构。本文是笔者在课堂教学中建构这种氛围，促进学生主动学习的一点拙见。     

浅谈信息技术教师如何适应新课改

近年来，信息技术学科已引起了人们的广泛关注，人们的教学观念正在不断更新，随着新课程改革的实施，信息技术学科已经纳入到基础教育课程改革的总体系之中，作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，新课程标准赋予了信息技术教师新的工作内涵和要求，对于广大信息技术教师来说，既面临着严峻的挑战，同时也是一个机遇，因此信息技术教师作为新课程的实施者，必须在教学观念、教师角色、教学行为等各方面进行转变，才能适应新课程改革的需要。     

怎样上好一节课——新课改生物教学例谈

通过对本省和其他省市生物新教材使用情况的同访、听课、评课等调研，发现教师理念的转变较慢，《新课标》精神的落实欠缺，课堂中存在一些急需解决的问题。主要体现在以下三个方面：     

中学物理教师如何面对课程改革

基础教育课程改革“物理课程标准”的核心理念是“全面提高每个学生的科学素养”。新课程改革对中学物理教师提出了新的要求。     

正确理解生物新课标 创建生物新课堂

随着课程改革的不断深入，生物课堂教学发生了明显的变化。于教师方面主要表现在：教学理念不断更新，教学角色有了转变，教学方法不断创新等；于学生方面主要表现在：主体意识开始觉醒，学习方式发生了转变，个性更得到了发展等；此外，师生之间民主和谐的气氛也得以形成，互动探究的形式不断丰富。但是，随着课改的不断深化，逐步进入“乱花渐欲迷人眼”之际，一些貌似遵循课改要求，实质却背离课改理念的课堂教学也时有出现。这些“形似神不似”的假“新课堂”现象之所以存在，其中一个重要的原因是教师还没有真正透彻地理解新课标倡导的理念。     

新课程环境下对语文教师的新要求

当前，在全国推行的新的课程标准，不仅要改革学生的学习方式，而且要改变教师原有的教学理念和教学模式。这对教师提出了新的要求。作为语文教师，也将在这一场课程改革的过程中接受新的考验。我们要适应新的语文课改形势，就要认真研究课堂教学，确立新的教学理念。从观念、素质和方法各个层面完成角色的转变，与新课程同步成长。     

试谈现代教师素质

随着科学技术的飞速发展和社会的日益进步，教育本身也发生着深刻的变化。基础教育课程改革的启动，使教师面临许多新情况、新问题。如何将课程理念落实在具体的教学实践中，如何用教学实践去验证课程标准的指导思想，这些问题都是现代教师面临的严峻挑战。在现代教育改革的背景下，教师更应具备如下素质。     

新课改教师要有新理念

一、“用教材”而不是“教教材”新课改倡导,教师要学会“用教材”而不是“教教材”。教材是引导学生思考和进行教学活动的范例,是教学活动中师生互动的中介和桥梁,是开放的学习资源,它能帮教师开阔思路而不是教案,教师要考虑学生的接受能力,回归学生生活,找出能激发学生学习兴     

新课标下生物教师的多重角色

新课程改革，表面上看是调整课程、改编教材；而实质上是课程文化的嬗变，是课程观念、态度和行为的重构。从某种意义上来说，课程改革不仅仅是变革教学内容和教学方法，更重要是在变革人，要改变教师的角色，从而改进学生的学习。那么在新课标下我们教师到底应该扮演怎样的角色才能适应新课改，挑战新课改呢？笔者认为在新的课程改革中教师应该扮演多重角色。这就是：教师应该是大容量的电脑“内存”；是能不断升级换代的电脑“操作系统”；是一个精彩纷呈的电脑“显示器”；更应该是一个灵巧的电脑“键盘”。     

初中数学新课程与教师的适应发展

新一轮的基础教育课程改革正处在实验向全面推广的过渡阶段，在新的课程体系中，从课程标准到课程结构、内容等一系列方面都较原来有了重大的创新和突破，随之而来的，要求教师更新观念，确立一种合乎时代发展的教育理念，在教学方式、教学组织形式以及教学手段上发生适时的变化，通过调查研究，从数学课程改革的背景到课程内容进行了细致分析，对教师的适应和发展提出了一些建议。     

新课标下生物学教师专业发展模式及要求

生物学课程改革的本质在于创新，在于学校化的重建，因而，课程改革对生物学教师有着一定的挑战。教师只有通过积极回应挑战，才能创造出自身专业发展的新“生长点”，从而实现由教科书的忠实执行转变为自己的课程的创造，成为“超越型学习主体”的创造。下面就新课标下生物学教师专业发展模式及要求谈谈自己的意见。     

水活渠清 本固花繁——谈生物新教材的创造性使用

世纪之初,国家启动了新一轮的课程改革.在此背景下,由教师、学生、教材所构成的课堂教学三要素间的关系被赋予了新的内涵.如何选择与构建科学的学习内容是实现教学目标的关键因素,此乃"渠清来自活水之源,花繁开自壮枝之本".新的课程理念是以生物<课程标准>提出的课程目标统领内容标准,而没有提供具体的教学内容.由于受时间、空间以及编制者自身等因素的限制,生物新教材具有一定的滞后性、局限性.如何运用新的课程理念选择教学内容,对每位教师来说,既是机遇,也是挑战.它需要教师具有强烈的创新精神.在利用现有教材的基础上,深入挖掘教材中潜在的价值与魅力,优化组合,改造与创新.下面就自己的体会,谈谈生物新教材的创造性使用.     

教师如何应对新课程

正确把握新课程的“新”特点，是教师学习新课程、研究新课程、适应新课程、实施新课程、发展新课程的起点，是新课程实施能否取得成效的关键。新课程主要“新”在以下几个方面：１．课程目标追求多元性、时代性、可操作性。２．改变了原课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。３．课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲。４．强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。５．实现课堂教学的改革。这一部分围绕教与学两个方面，探讨教学规范的转型，重建…     

新课改呼唤跨学科教师间的合作

合作学习是新课程改革以来点击率最高的关键词之一。传统的教学一般把合作定位于生生之间、师生之间的互动，并有不少学者对此进行了大量的研究与探讨。传统教学虽然也时有教师集体备课的活动或形式，但并没有将之纳入教学的流程之中加以整合。新课改下的合作学习则不同，它将教师间的互动合作作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程中不可或缺的一个环节．汶县一种创新．     

试谈新课改中教师教育理念的更新

随着知识经济的加速到来，国际竞争日趋激烈，未来的社会需要的人才应是具有创造性的复合型人才，为此，在新的历史时期，为适应时代的要求，新一轮课程改革也应运而生。新一轮课改能否顺利完成，取得成效，关键在于广大教师教育理念的更新，笔通过对《基础教育课程改革纲要(试行)》的学习和思考，就此谈一点肤浅的认识。     

新课改背景下对生物教学评价的思考

随着新课程标准在全国范围内实验教学的展开,我国基础教育的生物教学正面临着重大变化.《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:"建立促进学生全方面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信.