“教学做合一”——《计算机应用基础》探究式教学模式的实践研究

结合本校学生的特点,探究《计算机应用基础》的教学模式,怎样让它更好的适应教学改革的要求,我结合实践采用"教学做合一的探究式教学模式"进行教学。所谓探究式教学中的"教学做合一",是指教师在"做上教",学生在"做上学"。这里的"做"是一种探索,一种实践,也是一种创新。这样学生的创造精神,创新能力便会得到发展。因此我们必须坚持教学做合一的探究式教学模式。     

初中数学进行创造性教学的思考

新课程标准提出教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者,教师要进行创造性教学,这无疑是对传统教学理念的一种挑战,更是对传统的“教师讲,学生听”讲授模式的一种改革。那么,什么是创造性教学,教师如何才能开展好创造性教学呢？近几年来,笔者根据课程标准的要求,结合初中数学教学实践对创造性教学做了初步的探索。     

《养猪与猪病防治》“教学做”合一一体化教学企业教师培养方法探讨

《养猪与猪病防治》课程"教学做"合一教学模式是一种符合现代职业教育教学特色的教学模式。而提高企业教师的教学素质则是提高课程教学质量的一个关键因素。本文对目前《养猪与猪病防治》的"教学做"合一教学模式下企业教师存在的问题进行了分析,并提出了一些提高企业教师教学素质的建议。     

谈谈高中语文研训教师应有的基本能力

做好一名高中语文研训教师应具有几种基本能力。首先是具有研究教材的能力,要做教师"教什么"的引领者;第二是能够针对教师的教学进行评课指导,要做教师"怎么教"的辅导者;第三是要具有一定的测试分析能力,要做教学成果的检测者与高考信息的传递者。     

教学做合一的逻辑推进——评《教学做合一论》

教学做合一是一种教育思想,也是一种教学模式,还是一种教学方法。实施教学做合一对教师有特定的要求,涉及到人才培养方案、课程、教材、教学方法、考试方法等方面,必须全面地按其逻辑顺序推进才能取得应有的效果。     

老师，你幸福吗？

教师的幸福是什么？教师的幸福是一种体验。是对教育中自己生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受：有自己清晰而成熟的教育教学理念,是一种幸福;有自己有魅力的教育教学艺术,是一种幸福;有自己的教育理想和信念,是一种幸福。做一名幸福的老师的时候。有时充满疲惫的心也会变得温暖起来。     

浅谈写教案的几点做法与体会

教学工作是教师的一种创造性的劳动,每节课都凝聚着教师的心血,为上好课教师在课前要做大量的准备工作。其中,编写好教学程序,     

数学课堂提问注意事项

课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示,或传递所学内容原理的刺激,或对学生进行做什么以及如何做的指示.课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是提高课堂效率的重要一环.增强课堂提问的有效性,值得每位教师认真研究、探讨,一方面教师要思考如     

进行教育研究是教师专业化的要求

对教学研究与教师教学活动的关系，摆在我们面前的有两种不同的观点：一种认为教学研究是专家们的事情，是少数教师教学活动之外的“第二专业活动”，是一种教学活动外在的“附加行为”。因而，应当将教学研究从教师教学实践中剥离出来，交给专家们去做；另一种观点认为，无论从教学实践的内涵讲，还是从教师从事教学研究较为理想的方式讲，教学研究与教师的教学实践是“二位一体”的，教学研究是教师教学专业活动的一个组成部分。笔者赞同第二种观点。一、研究是教学实践的客观需求，存在于教师教学专业活动之中教师的教学实践具有极其复杂…     

对"教师即研究者"命题的探析

长期以来,对教师做研究的质疑主要表现在对其研究的合理性与有效性等问题的反思与批判上.我国新一轮教育改革提出"教师即研究者"的命题,对教师做研究给予了充分肯定.但是,广大教育理论者与实践者要认识到教师做研究与教育专家做研究是不同的,教师所做的研究是教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究,是教师与研究者、教学与研究的统一.反思性实践是教师做研究的最好范式,它强调教师对日常的教育教学实践进行反思,使实践与理论相联结.     

教育研究与教学活动

对教学研究与教师教学活动的关系，摆在我们面前的有两种不同的观点：一种认为教学研究是专家们的事情，是少数教师教学活动之外的“第二专业活动”，是一种教学活动外在的“附加行为”。因而，应当将教学研究从教师教学实践中剥离出来，交给专家们去做；另一种观点认为，无论从教学实践的内涵讲，还是从教师从事教学研究较为理想的方式讲，教学研究与教师的教学实践是“二位一体”的，教学研究是教师教学专业活动的一个组成部分。笔者赞同第二种观点。一、研究是教学实践的客观需求，存在于教师教学专业活动之中教师的教学实践具有极其复杂…     

教师继续教育“教学做合一”模式探索

陶行知先生的教学做合一给当前教师继续教育改革的意义、内容、方法带来了重要的启示。立足于教师本位建立了教师继续教育教学做合一模式,该模式不仅表明了教师基于专业本位的继续教育途径和方式,还指明了教学做合一如何驱动教师开展继续教育活动,为继续教育提供一种模式。它具有主体性、自觉性、有序性、反思性、差异性等特点。     

五步教学法简介

五步教学法是指教师把一节课依次划分为教师讲→教师做→学生做→学生讲→总结作业等五个教学步骤的一种课堂结构设计方法。它不是一种外部形态上的分类方法,在我们中学的物理、化学以及高校的一些专业实验实习课教学中,也时常自觉或不自觉地运用着。具体操作如下：第一...     

浅议教师批改作业应注意的问题

作业是我们教学工作中不可缺少的一个重要环节,它在教师对学生的批改和教学反馈中起着重要的作用.我们有许多做法过于刻板,不利于学生积极性的调动.我认为从以下几方面做把作业看作是学生与教师知识与情感交流的“信箱”,是一种对话,更应成为一种赏识,这样做会有意想不到的收获.     

谈一谈“五步教学法”

“五步教学法”就是指教师把一节课依次划分为“教师讲→教师做→学生做→学生讲→总结作业”等五个教学步骤的一种课堂结构设计方法。它不是一种外部形态上的分类方法,在我们中学的物理、化学以及高校的一些专业实验实习课教学中,也时常自觉或不自觉地运用着。 二、为什么要进行“五步教学法” (一)是教学规律的需求。我们知道教师的主导作用和学生的     

现代化教学手段在专业课教学中的应用

介绍多媒体课件、实物投影及仿真软件在专业课教学中的运用,有效提高了课堂效率,教学中充分体现教师教为主导、学生学为主体,师生合作共同完成教学任务的一种教学模式,真正实现教师教中做、做中教,学生做中学、学中做,最终达到教、学、做合一。     

我校实施"微格教学"模式培训青年教师的实践

本文对当今世界教育界一种培训教师课堂教学技能新型的优化模式"微格教学"的历史沿革做了介绍。对我校实施"微格教学"模式培训青年教师的实践进行了综述。对"微格教学"模式的若干特点进行了评价。指出微格教学模式是培训教师,尤其是青年教师的一种行之有效的方法。     

贵在引导，要在转化，妙在开窍

做一个教书匠容易，但做一个教育则难得多，教学是一门艺术，而不仅仅是一种职业，一节课的成功与否关键在于教师，教师引导得当，才能引起学生积极思维，学生所学的知识能运用到实际中去才是教学的最终目的。     

"做中学"教学法在职业院校信息技术教学中的实践研究——以"Excel公式计算的应用"教学为例

"做中学"教学法是近年来兴起的一种应用性广泛的一种教学方法.这种教学法的核心是教师引导学生通过动手操作来完成知识建构.在职业院校信息技术教学中,采用"做中学"的方法能提高教学效率.结合中高职信息技术教学课堂实践,深刻剖析"做中学"教学法的内涵、提出背景、实施步骤、教学安排及注意事项等,为在中高职信息技术学科中运用"做中...     

新课标下数学开放式教学理念初探数学

数学开放式教学理念,是一种旨在打破以教师为中心、扼杀学生发展空间的封闭型教学活动的一种教学信仰.本文就如何领会数学开放式教学理念、提高课堂教学效果做简要阐述.