职业教育“课程思政”教学改革的路径探究

"课程思政"是一种构建全员、全程、全课程育人格局的"大思政"观。本文依据个体与国家、个体与职业、个体与自我的关系将职业教育课程思政的主要内容主要从政治性、职业性、人文性三点来解读。目前,职业教育课程思政的教学改革的过程中的现状主要表现为教学内容缺乏针对性、深入性、时代性,教学主体具有特殊性、协同管理机制缺乏合理性。想要更好的建设职业教育"课程思政"需要加大对教育资源的二次开发,灵活运用课内课外、线上线下教学途径,完善"课程思政"教学改革的协同管理机制,使得职业教育课程思政的建设落细落实。     

谈职业教育教学改革

随着职业教育的发展，职业教育教学改革越来越受到社会各界的关注。但其改革要想取得成效，必须更新观念，改革课程设置和教学内容，创新教学方法，加强教师继续教育。     

专科职业教育课程教学整体设计的构想

课程设计对指导教学、提高教学质量、培养实用性人才至关重要。课程设计要根据知识、能力、素质综合发展的培养目标、根据整体性和综合性的要求,坚持＂必需、实用、够用＂的宗旨,注重＂三基＂（基本理论、基本知识、基本技能）、＂五性＂（思想性、科学性、先进性、启发性、适用性）,以培养技术应用能力为主线,设计教学目标、教学内容、教学方法和考核方法。     

浅谈职业教育课程教学改革

职业教育课程教学改革是职业教育不可回避的问题。解读职业教育现象是职业教育课程教学改革的基础,反思课程教学问题是职业教育课程教学改革的提升,建构校本课程体系是职业教育课程教学改革的重点。     

全景式教学:一种新型职业教育教学模式

从经济发展、人才需求格局、教育导向等方面分析，根据社会的需求以及职业人才培养的目标，创建了一种新型的职业教育教学法——全景式教学模式，这种教学法从课程内容、授课方式、学生学习等方面进行了改革，同时根据教学的要求特别是社会需求的发展进行动态的调整。     

有关职业教育“两类课程”的理论思考

课程改革历来都是教育教学改革的核心，也是学校教育教学的基础工程。随着基础教育课程改革的不断深入，人们对课程改革意义的认识得到了不断加深，对新的课程观逐步取得共识，对课程资源的开发、利用、重组及课程权利的重新分配也被认可和接受。课程内容越来越贴近生活，关注受教育者的特点和发展。本文就职业教育的特点，从教学活动的角度谈谈“两类课程”的设计。     

引入BTEC课程推动教学改革

我们通过7年来的学习、消化吸收英国BTEC的教学模 式,深感这是解决“以学生为中心,以能力为本位”问题的好办法。引进BTEC课程的意义绝不仅限于给学生多一种选择,更深一层的意义在于引导和激励更多的人加入到教改的行列中,从而使改革成为全院上下的自觉行为。 一、借鉴BTEC先进教育理念和经验,制订学院的整体教学改革方案 通过广泛学习、借鉴英国BTEC教育理念和教学模式,结合本院的具体状况、条件和特长总结出教学改革的思路和     

职业教育课程的职业资格接点分析

职业教育课程与职业资格接轨是真正落实"双证书"制度的关键。课程目标与职业资格的衔接是职业教育课程与职业资格衔接的起点,课程内容与职业资格的衔接是众多课程问题的集结点,课程教学与职业资格的衔接是达到预期职业教育课程目标的基本途径,课程评价与职业资格的衔接可以为确定和诊断预期课程目标的达成程度及修正新一轮职业教育课程提供重要的依据。     

职业教育重在教给学生学习的方法

大家知道，我国目前职业技术教育和普通高校教育在教学环节、教学内容、教学方法上只有很小的差别，探讨职业教育的差异性，尊重职业教育自身的特点和规律并体现在职业教育教学过程中，我们还做得相距甚远。本文试图在这方面借鉴国外职业教育的经验和特点，对职业教育的首要任务、策略性转变做一番粗浅的讨论。     

中国职业教育教学改革与课程建设--挑战与对策

职业教育要适应经济和社会发展的需要,必须提高自身的创新能力,不断推进体制创新、制度创新和深化教育教学改革.本文分析了职业教育教学改革和课程建设领域面临的挑战,并提出了应当采取的思路和对策,包括培养目标具体化、文化教育功能化、专业教育实际化、教学过程行动化、质量评价社会化、管理重心基层化.     

职业教育课程与教学改革中的拿来主义

一、讨论拿来的必要性相对于西方发达国家的职业教育而言,我国现代职业教育在微观领域特别是对课程与教学的研究确实晚了不少,大致起步于20世纪的50年代,发展于上世纪80年代和90年代,而以此为专题的研究则大多始于新世纪。     

“三三三”课程教学设计模式构建与实践

教学设计是连接教师教学思想理念与实际教学过程的桥梁,是教学效果好坏的关键。本文探索了“三三三”课程教学设计模式,首先是教学设计的指导思想的三个层次：知识传授、能力培养、素质教育,明确“为什么教”的问题;其次是教学内容设计的三融合：课程内容与实际应用相融合、课程内容与科学前沿相融合、课程内容与思政相融合,解决“教什么”的问题;最后是教学方式的三维互动：教学逻辑链设计、教学问题链设计、教学展示链设计,体现“怎么教”。力争通过这一体系不断完善优化课程设计,使每堂课都让学生入脑入心。     

福斯特职业教育思想述评

福斯特是当今世界最有影响的职业教育理论学者之一。他提出:职业教育必须以劳动力就业市场的需求为出发点;发展中国家更应该重视和解决职业教育“的技术浪费”问题;由于外部和内部的原因使得学校本位的职业学“校谬误”;职业教育的真正出路在于“产学合作”等等。介绍并评价了福斯特的这些思想。     

学徒制发展对职业教育课程改革的启发

本文从学徒制的历史回顾为出发点,从其演变过程回答职业教育教学过程中"什么知识最有价值"这一问题,并提出与之相适应的教学方法。     

电机与拖动课程教学改革探索

电机与拖动是一门理论性、实践性都很强的课程，笔在多年教学实践的基础上，从教育思想、教学方法、教学手段、实践教学等方面对电机与拖动课程的教学改革进行了研究与探索。     

职业教育中的计算机专业教学改革探索

在中职校教育教学中,计算机专业教学要突出"实用"。作者着重从能力培养、课程整合、学科融合、市场导向、校企合作等五个方面,结合自己的教学实践,谈谈观点。     

职业教育教学改革反思

目前,我国对职业教育教学规律的研究主要存在四种观点,其中姜大源的观点得到了较多的认可及实践,即职业教育教学的基本规律是职业能力本位的培养目标、工作过程导向的课程开发和行动导向的教学过程三个方面。文章结合职业教育在该理论指导下的实践,重点对工作过程导向课程开发规律进行了质疑及反思。     

“从做中学”教学思想在《C++程序设计》课程教学改革中的应用

“从做中学”的教育思想注重教学中的实践操作,提倡“从活动中学,从经验中学”。基于“从做中学”的教学思想,针对程序设计类课程传统教学模式存在的弊端,结合《C++程序设计》课程特点,提出2W1H教学、问题导向式、实训互动式等多种教学方法。实践表明,将“边做边学,边学边做”的教学思想应用于《C++程序设计》课程中,能够更好地促使学生全面掌握面向对象的设计思想,并培养其学习兴趣、提高其实践操作能力和解决问题的能力。