怎样减少学生英语写作中的错误

在英语写作教学中,我发现了一个问题:尽管我花了好多时间纠正学生的各种错误,但一些学生总是重犯。这种情况引起我的注意。我想,为什么有的学生重犯这些错误,而有的学生不呢?经过仔细分析,我发现造成这种情况的主要原因是我纠正错误的方式不当。     

巧借文章一缕香——从课本中学习写作

学生花了大量时间学习课本，尽管学到了不少阅读的方法以及写作的技巧，但是在写作过程中却苦于没东西写，不知道怎么写，困惑如何才能写好。怎样改变这一现状？最好的方法就是让写作教学回到学生最熟悉的课本中，让课本教会学生写作。     

书信写作教学应重视培养学生的语境意识

尽管老师们在教学中一直强调书信的格式,不同书信的特点和要求,但学生们记住了这些知识,并不就能写出规范和得体的书信.笔者认为其主要原因是学生的语境意识比较薄弱,在书信写作教学中应重视培养学生的语境意识,这样有利于提高学生书信写作的规范性和得体性.     

中学英语写作意识培养摭谈

一、引言英语写作是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能,是英语学习者必须掌握的。与听、说、读的能力相比,写作的要求更高,它要求学生不仅具备词汇、语法、修辞等知识,而且要有语篇组织的能力。尽管教师和学生在写作方面作了很多努力,但是英语写作仍然属于薄弱环节,一直     

让多元形式激活写作源头

传统的写作指导课．我们常常会遇到这种现象：尽管老师把写作知识和要领毫无保留地交给了学生,可学生仍然对着作文本一筹莫展。然而,学生在写“随笔”玩“博客”时,尽管平时写作水平不算好的学生．也能写出一点情文并茂的文字来。     

亦淘亦漉亦见真

语文课程标准指出：＂写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。＂透过高二学生的作文,我能看到的是同一个母亲面、同一个父亲像、同一个自我、同一个世界,尽管用诗意般的语言包裹,     

寻跑题轨迹 教防跑招数

作文切合题意是写作的最基本要求,但不少学生写作时却常常跑题,尽管老师反复强调文章要扣题,甚至给学生指导了一些方法,但是由于这些方法缺少可操作性,效果不佳,难解学生写作之苦。笔者认为,要解决作文跑题这一问题,首先需要让学生知道一般是怎么跑的,然后才可以自觉防跑。     

利用教材做好作文素材积累

教材为学生读、写、说等语文学习活动提供了诸多示范和例子。尽管教材所选的文本也有质量高下之别,但从整体而言,都是文质兼美。借助教材,教师可以开展丰富的教学活动,培养学生应有的语文素养。然而有一点经常为我们所忽视,即教材还可以为学生提供丰富的写作素材。如果教师能有意识引导学生用好这个作文素材宝库,并把教材的内容转化到作文写作中,当能在很大程度上缓解学生作文巧妇难为无米之炊的苦恼。     

中学英语写作教学中的同伴互批新探

长期以来,中学英语写作教学一直在低谷徘徊,不少学生只能写出寥寥数语,而且文章中拼写错误和其他语病随处可见,学生英语作文的质量不尽如人意。尽管很多教师花费大量的时间用于批改学生的作文,但是效果并不明显。究其原因,英语写作教学长期以来都重复着同一种模式:教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。这种方法简单易行,但长此以往,难免单调乏味,作文教学的活力受到扼杀。那么,我们该怎么办呢?答案很明确:即我们应该按照素质教育的要求,遵循作文教学的内部规律,打破陈旧单一的作文教学模式,让教师、学生积…     

同伴互批英语写作教学新探

长期以来,中学英语写作教学一直在低谷中徘徊,不少学生只能寥寥数语,而且文章中拼写错误和其他语病到处可见,学生英语作文的质量不能尽如人意。尽管很多老师花费大量的时间用于批改学生的作文,但是效果并不好。究其原因,英语写作教学长期以来都重复着同一种模式:老师布置写作内容——学生完成作文——教师批改作文——发回给学生。长此以往,单调乏味,作文教学的活力将会受到扼杀。另外,学生是如何对待自己作文中的错误,教师的批改是否真正达到促进作用,这样的跟踪调查我们教师做得并不多。鉴于英语写作教学高投入、低产出的这种状况,笔者对…     

作文教学的几点感悟

几年的小学语文教学生涯,使我对作文教学有如下几点感悟： 一、首先要调整学生心态,让学生由“要我写”转变为“我要写”,克服学生的写作恐惧感,告诉学生写作就是把自己的想法用笔表达出来,并不都是为了当作家,尽管有时会招来笑声,但那一定是作文的与众不同之处,不要有顾虑,要相信自己的能力。     

浅谈中学作文教学尝试

作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文。”如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。     

大学英语课堂“过程写作教学法”实施初探

写作教学一直是英语教学的薄弱环节,为了更有效地开展写作教学,可以在大学英语课堂开展过程写作教学法,通过交际活动拓展学生的写作思路,充分发挥学生和老师的评价和指导作用,帮助学生提高写作水平。尽管其存在一定局限性,但仍不失是提高学生写作能力的有效教学方法。     

小学语文习作“五招式”

在语文教学中,一提起写作,学生普遍感到头痛,觉得无话可说,尽管写出来了,也言之无物。因而,写作一直以来都被认为是老大难问题。那么,如何提高学生的写作能力?笔者觉得应该主要从培养学生的写作兴趣入手,只要学生的写作兴趣被激发出来,就能全身心投入到写作中去,展开想象的翅膀,畅所欲写,     

作文素材三本账

在作文的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：“老师，我没事可写!”学生们真的无事可写吗？其实不然。现代儿童的生活面、阅读面比起他们的长辈不知扩大了多少倍，但为什么还会出现这样的窘境呢？究其根源，主要是学生没有建立好“作文素材库”。尽管有了开阔的生活面。有了广泛的阅读面，但这些都是最原始的，还没有成为真正意义上的“作文素材”。所以，一到写作文，他们总觉得没有合适的材料，常常只能挠头皮儿、咬笔杆儿、干瞪眼儿。也就应了中国的一句老话：“巧妇难为无米之炊。”     

学生英语写作能力的培养

写作训练,能促进学生更准确地掌握词汇、语法知识,增加学习兴趣,建立学习信心,丰富想象力,培养逻辑思维能力和语言组织能力。但是,目前初中英语的写作教学相对滞后,学生写作水平较低。究其原因主要是教师在写作课上只是下发很多写作材料给学生,没有给予学生正确的写法指导,没有进行系统的训练,导致很多学生不注重思路的酝酿,提笔就写,没有养成良好的写作习惯,所以尽管他们写了很多作文,但依然存在“词汇贫乏,搭配不当;句型误用、语法不通;信息不全、条理紊乱”以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。     

基于提升学生写作能力的高中英语“微写作”实施策略

写作作为高中英语中的重要组成部分,对提高学生英语知识应用能力具有十分重要的作用。然而,在现代高中英语教学中,尽管英语教师花费了大量的时间和精力在高中英语写作上,但是最终的效果却显得差强人意。教师可以对高中学生实施微写作策略,促使学生英语写作水平不断提升。     

初中作文教学指导

<正>在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的是作文。作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分,但是学生作文水平普遍低下,因此学生一见作文就心烦。老师也害怕作文教学,因为尽管很努力地讲解,但学生仍无所适从,一筹莫展,学生的写作水平很难提高。激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,是语文教学的根本任务。那么如何才能提高中学生的写作水平呢?现我谈谈体会和     

写作兴趣培养“四法”

在作文教学中,学生面对作文题目往往缺少素材,无话可写。那么,教师应如何培养学生的写作兴趣呢?一、引导创造素材,捕捉写作时机生活如同海洋,千变万化,丰富多彩。尽管小学     

培养写作兴趣，开发写作潜能

打开学生的作文本,批改学生的试卷作文,不禁啼笑皆非。作文雷同率高,内容雷同、手法雷同、思维雷同……让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀,空话套话多,严重脱离自我生活。学生作文成为一种应付,对课堂写作失去了兴趣和信心,胡编乱造,生搬硬套,模仿抄袭等现象极为严重。面对在作文面前身心疲惫的学生,我陷入了思考：怎样一改学生写作的死气沉沉,给学生作文加把劲呢？总结教学中的一些经验教训,我尝试采用下列两条途径来突现学生的个性,激发学生的写作积极性。