《环境土壤学》课程评价体系改革探索

改革当前单一的评价模式,实施形成性评价与终结性评价并举的措施,才能有效促进大学教学质量的提高。笔者通过建立环境土壤学综合评价体系,实施量化评估等改革措施,把学生的平时表现纳入课程评价体系,取得了较好的教学效果。     

大学《基础英语》课程教学评价体系探索

传统的教学评价方式存在许多的弊病,评价方式的改革是大势所趋.为此我们选择了大学《基础英语》课程作为个案研究.文章中,我们把重点放在怎样对学生进行评价.设计了一些评价量表.并就怎样进行形成性评价提出了我们的观点.希望我们的研究成果能对其他课程的改革有一定的参考价值.     

论大学英语听说课评价体系的改革

科学的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位,从学生的实际水平出发,制定切实的学习目标,针对目标进行测试,力求评价方式的多样化。把形成性评估和终结性评估相结合,全面考察并最终提高学生的交际能力和语言应用能力。     

少数民族院校《大学英语》课程评价体系改革的必要性和可行性研究

本文通过对少数民族高校学生对于不同评价方式态度的调查,探讨了终结性评价、形成性评价和多元性评价对于少数民族高校学生英语学习的影响。结果表明,多元性评价能够更加全面和有效地对学生的语言能力作出评价,促进少数民族大学生英语学习兴趣和能力的发展。     

大类培养下河北经贸大学课程评价改革的思路

在高等教育改革过程中,课程作为培养人才的直接载体,课程改革直接关系到高等教育模式改革的效果。因此,开展大类培养模式改革必然对课程改革提出相应要求,而课程评价是课程发展的指向标,指引着课程的改革方向。     

英语口语评价体系改革探究

为了真正有效地培养和提高学生的英语口语水平,本文就英语口语课程的评价系统做了一些探索。提出了新的口语评价体系为形成性评价占主导地位,辅之以终结性评价。这使得口语测试进一步向＂交际＂目的靠近。     

高职公共英语教学评价体系改革初探

目前,作为衡量教学效果的一种主要依据和手段的高职公共英语教学评价体系存在着种种弊端,只有对现行的评价体系进行改革,形成性评价和终结性评价（也叫过程性评价）并重,才能起到其应有的作用。     

医学化学课程形成性评价改革探索

医学化学课程长期以来主要采用传统教学法,并以期末考试为主的终结性评价考核学生,实践证明,终结性评价方式存在一些弊端,无法有效发挥“以考促学”之功效,更容易导致学生不重视课程,不理解知识,更不能学以致用。形成性评价是一种过程性评价,其具有“促学功能”,旨在督促学生学习,提高学习效果。将雨课堂和形成性评价有机结合,既能利用现代化教育技术改善教学,又能充分发挥形成性评价的作用,提高教学效果。利用雨课堂探索医学化学课程形成性评价改革,可达到以评促学、以评促教、以评促改的目的。     

中国文化课程多元评价考核体系的构建

中国文化课程是高校普遍开设的留学生必修课程,近年来日益受到重视,然而其教学现状却不容乐观。为了实现中国文化课程的培养目标和文化目标,应建立起"诊断性评价+形成性评价+终结性评价"的多元评价考核体系。诊断性评价用于明确学生基础,使教学有的放矢;形成性评价可以督促学生学习,帮助查漏补缺;终结性评价对学生进行全面检测,并发挥考试的反拨作用。经探索实践证明,多元评价对学生的潜能激发、能力培养和个性发展具有积极的促进作用。     

形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向

回顾了国内外有关形成性评价的概念、基本理论及功能,分析了现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小、评价主体过于单一、评价内容重知识轻能力、评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈、评价方式过于单一的问题,总结了形成性评价在大学英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出形成性评价是今后大学英语教学评价体系改革取向。     

自主学习环境下《大学英语》课程质量评估体系初探

在<大学英语>普遍采用多媒体和网络辅助教学的环境下,传统的、只重视反映学习结果的终结性评估受自身缺陷限制难以对自主学习环境下的该课程实施有效的评估.<大学英语>评估体系应为形成性和终结性相结合的多元化教学评估体系,通过学习者的自我评估、生生评估、小组评估、师生评估等评估形式,对学生的学习进行全面的综合考核.终结性评估是检测学生语言综合应用能力发展程度的重要途径,实施教考分离和校级联考有利于推动教学改革,提高教学质量,体现考试对教学的反拨作用.同时,在自主学习环境下也将尝试新的教学业绩考核办法对教师进行评估,以期真正提高教师的教学水平和教学效果.     

新课标背景下中学英语课程评价体系探究

《英语课程课标》(2001)指出:英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。本文以中学英语课程改革为出发点,主要讨论了终结性评价和形成性评价的区别,以及形成性评价的特征、工具和评分方法,并进一步探讨了教学评价的作用和发展趋势。     

构建新的高职英语评价体系

长期以来,我国教学一直推行的评估形式是以纸笔考试成绩为本的终结性评估。这种单一的评估形式不能多维地、立体地对学生的全面发展做出评估,无法使每个人的各种智能都得到体现。本文通过对当今英语教学目标及教学模式的分析,提出全新的教学评价观,并尝试建立一套适应高职英语教学的新的教学评价体系,真正促进高职英语教学的全面发展。     

高职《商务英语视听说》课程考核方式改革与实践

笔者首先阐述了课程考核的必要性,并分析了高职英语听说类课程考核方式存在的弊端。然后笔者通过《商务英语视听说》课程考核方式改革与实践,来培养学生的商务英语语言运用能力、交际能力、团队协作能力和分析、解决问题等能力,并取得了较好的效果。     

浅谈高职英语学习评价体系改革

2009年《高等职业教育英语课程教学要求》提出学习评价的改革措施,将高等职业院校英语教学评价分为形成性评价和终结性评价两种形式。本文介绍了我国高职英语学习评价体系的现状,指出这一体系存在的问题并作了具体的分析,提出了完善学习评价体系的具体做法。     

高中思想政治模块课程学业评价体系改革新探

一、构建高中思想政治模块课程学业评价体系根据发展性评价的基本理念和思想政治学科特点,高中思想政治课学业评价应在“2×2”的评价框架内进行①,即两种不同的评价水平、评价方式相结合。两种不同的评价水平是指在实施评价水平的层次上分为第一层次的模块学业成绩评价和第二层次的毕业水平评价。两种不同的评价方式是指在两个不同层次的评价中包括两种评价方式——过程性评价和终结性评价。1.第一层次的模块学业成绩评价思想政治模块学业成绩应该是包含终结性的成绩测验和过程性评价的一种综合性评价。思想政治模块学业成绩测验是终结性的…     

形成性评估在英美文学课程教学中的探索

教学评估是教学过程中很重要的一个环节,如何科学、有效地进行评估直接影响到教师怎么教、学生怎么学的问题。在我国,关于形成性评估的研究起步于80年代,之前基本上采用的都是终结性评估。但形成性评估可以调动学生可持续性的学习效果,这决定了人们更为重视这一评估方式。英美文学属英语专业高年级课程,由于它自身专业的特点及班容量小等,特别适合做形成性评估。     

工程训练课程教学质量评价体系的研究

为构建工程训练课程教学效果评价体系,针对课程教学效果的评价提供科学标准和实操文本。按照教考分离,以形成性评价为主、终结性评价为辅的原则;采用全员评价方法,实现了对学生和教师教与学的效果的科学合理的评价,有利于促进教与学两个方面的积极性,从而提高工程训练课程的教学质量。通过分类加权方式,得到评价的控制方程,实现对课程教学质量的总评价,其中的分项数据亦可以分别对学生学习效果、教师教学效果等进行单方面评价,找出影响课程质量的关键因素,为课程管理和提高教学质量提供良好的工具。     

高中化学实验教学评价体系的构建

化学实验是化学教学的重要部分，但长期被忽视。尤其是化学实验评价仅仅局限于书面考试。严重影响学生的发展。本文从实验的诊断性评价、形成性评价、终结性评价三个方面阐述了实验教学评价的重要性．并对如何丰富和完善实验评价的目标、内容、方式和手段作了一些探讨。     

《软件开发工具与环境》课程的考核方案设计

课程考核方案的设计仁者见仁、智者见智,是否取得最优化的教学效果,要在不断的教学过程中接受实践的检验。进行《软件开发工具与环境》课程考核设计,旨在要把教、学、评紧密地结合起来,增强教与学的互动,学习者之间的互动,从而提高学员自主学习能力,达到提高教学质量的目的。