教学机智，这样炼成

一、教师自身失误的应变策略 教师自身失误主要有：口误、笔误、教法失误、教态失误。教师巧妙处理自身的失误,一般可采用妙语补失、顺水推舟、坦诚相告、将错就错、自嘲解围等应变策略。在这里,我以口误、笔误为例,谈谈它的表现形式：第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完,就已经意识到自己说错了或写错了。     

口误之教师版

不要看敬爱的老师们整日都板着鼻孔……呃……面孔,其实老师们也会口误。现摘录咱校老师们的一些口误,供大家一笑。     

央视主持人口误现象的心理语言学分析

本文从心理语言学角度来分析央视主持人的口误。以央视主持人口误为例子,分析了口误的历史发展、口误的类型、口误产生的原因,以及用心理语言学视角来解释央视主持人的口误现象。口误有很大的研究价值,了解口误者的心理机制,为人们更好地理解言语产生提供了可供参考的途径。     

中小学儿童受欺负原因探析

运用自编问卷在广西5所中小学选取792名中小学儿童进行调查，考察中小学儿童在学校和家庭中受同学、教师和家长欺负的原因。结果发现：中小学儿童很多情况下是无缘无故受同学欺负的，此外，儿童个性懦弱、被欺负者看不顺眼、口误说错话、遭人嫉妒也是儿童受同学欺负的原因；中小学儿童由于没有达到家长的要求，学习成绩差、口误说错话等原因而受到家长的欺负；中小学儿童由于没有达到教师的要求、学习成绩差、口误说错话、不服从教师的安排和教师心情不好等而受到教师的欺负．     

对NUAA英语专业学生英语口误现状的调查与分析

口误是交际过程中不可避免的现象,造成口误的障碍因素很多,本文以Clark和Carroll等语言学家关于言语失误的研究成果为基础,对NUAA英语专业学生的口误现状进行调查,探索口误发生的某些规律,对造成口误出现的障碍因素进行分析,最后对如何避免口误提出建议。     

英汉口误研究浅析

我们的日常用语并不是完美无误的,相反,存在不少的口误。在CNKI上搜索近年来口误的相关文献,发现按照研究对象的不同,可将口误研究分为以下三类:语言学习口误现象研究、日常生活口误现象研究和播音、主持等专业人员口误现象研究。本文以英汉口误为研究对象,结合语言心理学的知识,参考近年来口误研究的相关文献,从分类、产生原因及研究意义三个方面对英汉口误做了综合性描述。     

英语口误形成的原因及言后效应

口误是言语失误的重要组成部分,是交际中常见的一种语言现象。本文分析了口误的基本类型,以及影响口误形成的各种因素．并尝试探讨口误在交际行为中所产生的言后效果．充分利用口误在交际中的积极因素以提高交际效率,减少误解。     

汉语口误类型研究

本文通过从互联网和日常生活中搜集到的约1000个口误实例，以英语口误类型的划分为理据，探询汉语中的口误类型。经研究发现，英语中的口误类型基本适用于汉语口误，但汉语中口误呈现出不同的特点并有新的口误类型。     

口误研究述评

本文简述了当前口误研究的概况;多角度介绍了口误研究涉及的主要问题及其代表性的成果,如:口误的类型、修正机制、认知研究等;分析了以往研究存在的问题,展望了口误研究发展的动向.     

英汉语口误对比

汉语中的口误与印欧语言不同 ,具有自身特点。尽管口误的主要类型存在于汉语中 ,但汉语韵头i,u与口误的关系 ,声调与口误的关系却是汉语口误所特有的。汉语韵头i,u与加音、脱落、移位有密切关系 ,而语音脱落涉及的音位多数为i,u ,包括其变体。u作韵头时 ,常与前面的声母一起经历某些语音变化     

关于提升农村中小学教师队伍整体素质的思考

一、当前我国农村中小学教师队伍素质现状1.教学基本功不扎实。教师基本功是教师搞好课堂教学的基础。教师应具备的基本素养是“德能正其身,才能称其职,言能明其志,笔能成其文”。否则就不是一位称职的教师。少数学校,有些教师在黑板上龙飞凤舞,可学生却不知所云;有些教师在做演示实验时,经常违反操作规程;还有些教师教学语言也存在很多问题,     

中小学教师需要什么样的研究

教师是教育教学的研究者,新时期的教师应是研究型教师。但什么样的研究才是中小学教师所需要的研究?什么样的研究才是适宜于中小学教师的研究?这是一个急需追问与反思的问题。课题研究,想说爱你不容易在中小学,课题研究是教师们从事研究的主要形式,也取得了一些成果。但一些现象或事实告诉我们:要理性看待中小学教师的课题研究。在课题的来源上,大多都脱离了自己的教育教学实际。有些是从高校或科研机构讨来的,有些是从某些书籍资料或课题指南上借来的,有些是在某位专家学者门下分得的一个子课题,有些是找几个词语拼装组合而臆造的。说到底,…     

误研究述评

本文简述了当前口误研究的概况;多角度介绍了口误研究涉及的主要问题及其代表性的成果,如：口误的类型、修正机制、认知研究等;分析了以往研究存在的问题,展望了口误研究发展的动向。     

口误及其在外语教学中的意义

对日常言语的研究表明我们的用语并不是完美无误的,相反,其中存在着不少的口误。由于日常生活中发生口误的频率极高,以至于对口误的研究在很长一个时期内为人们所忽略。近年来对言语产生模型的研究绝大多数都是基于对即时发生的口误的分析。20世纪70年代兴起的口误研究对言语产生的心理语言学和神经心理学等领域的探索做出了巨大的贡献。对它们的研究一直以来都是心理语言学研究的重要课题。本文首先介绍口误的理论研究、特征及其产生原因等,然后把口误研究应用于外语教学中,以期能对外语教学有所启示。     

从心理语言学角度分析口误及其应对策略

当说话人无意偏离了他们原有的语言计划时,言语失误就容易发生。口误是言语失误的一种,它是由一系列的认知和心理因素导致的。要克服口误就要从它的原因分析中来寻找策略。该文分析了口误的原因及其应对策略,希望能在最大程度上减少不必要的口误。     

高中初任教师专业成长课程设计初探

初任教师专业成长的程度与速度,直接影响到教师整个职业生涯的发展,因此缩短初任教师成长的时间对教师专业发展意义重大。高中有着巨大的升学压力,初任教师在教学上面临的挑战相对来说更大。另外,目前高中教师继续教育的现状并不乐观,有些高中教师甚至产生抵触情绪。     

勿以其小而不为

在日常教育教学工作中，有很多细节常在不经意中被忽视，往往教师自身尚未察觉，但在别人尤其是家长看来却是不小的问题，并因之而影响对教师的评价。古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”我要说：细节虽小，但马虎不得———勿以其小而不为。总结这几年工作中的所见、所闻，我认为，教师因细节方面的大意而导致的失误大致有以下三种：一、口误也就是口头上的失误，主要指读音上，如：幼儿姓名、某个字词的普通话读法、英语读法等。曾听到一位刚上小学一年级的学生家长说：“幼儿园的老师真没水平，连孩子的名字都读错。”仔细一问…     

会话中的口误性缝制重复

口误是探测正常人言语生成活动机制的重要途径之一。口误性缝制重复是会话中的一种常见现象，本通过分析口误性缝制重复的产生原因，得出以下结论：(1)口误性缝制重复体现了语篇衔接连贯对言语生成的制约作用；(2)口误性缝制重复体现了言语生成时从下而上和从上而下两种信息加工方式的不可协调；(3)口误性缝制重复证明了与生成活动平行的自我监察系统的存在。     

第二语言口误现象初探

本论文试图研究第二语言话语错误.以部分中国大学生说英语时所犯的话语错误为例,对他们如何处理非母语的英语做一些探索性的试验.话语错误的定义很宽泛,本文只选取了广义口误现象进行讨论.通过对口误现象的分析,试图发现中国学生说英语时是否会发生英语为母语的说话人所产生的部分口误现象;语言生成机制对他们说英语时的影响,他们是否在说英语时受到母语的干扰.研究结果发现,被试者在说英语时的确会发生与英语为母语者同样的部分口误现象;口误现象被建议成为评判学生英语水平的标准之一,因为口误的产生与语言生成机制有着密切关系,越是接近英语母语者的口误,或许越能说明学生处理英语的水平比较高.通过本文的探索,得出了一些有事实依据的结论,希望能够为英语教学提供参考.     

口误现象类型、原因及对策

口误是英语、汉语等语言里常见的现象，它有多种表现，归纳起来主要有八种类型。分析口误的原因并提出解决口误的策略，对于语言教学者及口译实践者都具有重要意义。