孩子的习作得姓“童”——儿童化作文指导例谈

“儿童化作文”教学其本质就是记录“美好瞬间”,写意多彩生活;研究“生命之趣”,倾听成长之音;聚焦“特别发现”,表达成长花絮。这些尝试与探索,丰盈儿童的精神世界,与儿童一起打造永不消逝的童年家园。当习作教学的所有环节、所有元素都有了这样的指向,都与儿童的精神和言语一脉相承、和谐共生,那么写作对于儿童来说,就是一种真正的成长。     

孩子的习作得姓"童"——儿童化作文指导例谈

"儿童化作文"教学其本质就是记录"美好瞬间",写意多彩生活;研究"生命之趣",倾听成长之音;聚焦"特别发现",表达成长花絮.这些尝试与探索,丰盈儿童的精神世界,与儿童一起打造永不消逝的童年家园.当习作教学的所有环节、所有元素都有了这样的指向,都与儿童的精神和言语一脉相承、和谐共生,那么写作对于儿童来说,就是一种真正的成长.     

习作教学就是一次抵达——兼答《新课程研究》杂志读者问之四

一堂习作课的成功,从显在的层面讲,要有好的现场教学效果;从课程与教学论的视野来看,应当有真实的写作内容和教学内容存在;再从学习个体可持续性方面来看,还要关注儿童对写作课程的情感、态度和价值观。教学设计就要这样层层深入,由表及里,才能使本次教学成为一次充满"实效"的抵达。一、"为什么写":抵达儿童心灵需要儿童怕写作,一个根本原因就是习作教学与自身没有关联,是一项繁     

习作像风一样吹过来——探索小学作文教学的有效之“径”

小学作文教学是语文教学的一项重要内容,孩子的习作能力能够具象地体现出学生的文字表达能力和思想认识水平.拟探讨通过生本命题、情感诱导、情境模拟等途径,给予学生有效的教学指导,让他们的习作有“规”可随,有“径”可循.     

作文激趣三技法——“我们坚信没有写不好作文的孩子”的思考与实践

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。要让学生易于动笔,乐于表达,激发学生的学习兴趣是重中之重。培养学生的习作兴趣,教师将带领学生顺利地走进轻松作文的殿堂。文章对作文激趣三技法作探讨。     

“活动作文”教学思想的当代诠释——对话特级教师张化万

张化万浙江省小学语文特级教师,浙江省特级教师协会副会长,全国小学作文教学研究会副会长,杭州市第五、六届政协常务委员,《现代小学语文》主编,杭州市小学语文研究会副理事长。现被聘为浙江省教育厅中小学教师继续教育专家委员会委员,语文学科组组长,浙江省小学语文名师工作室首席导     

做作文的“开发商”

如何挖掘学生的写作源泉,使作文言之有物？如何在学生的生活中、阅读中开发写作素材？下面我谈谈自己的感受。一、找寻作文的开发地作为开发商,首先是竞拍土地,这个是最基本的准备。语文课程标准提出习作教学＂应贴近学生实际,让学生易动笔,乐于表达＂＂,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间＂。＂语文的外延是生活的外延。＂作文的＂开发商＂,在习作训练中还应引导学生关注生活,走向生活,把学生的视野由狭窄的书本引向丰富多彩的现实生活。1.从社会生活中寻找写作素材其实生活就是一本永远也读不完的书,处处留心皆学问,如果你善读这本书,就会有所发现,有所收获,而且还能得到受用不尽的人生启示。学生的生活体验越丰富,写作的内容就越丰富。教师可以带领学生深入生活,参加演讲比赛或演出,到福利院去帮助孤寡老人、孤儿或智障儿童;配合学校大队部组织学生参加公益劳动,如捡拾白色垃圾,清理     

别再让作文教学的脚步“行色匆匆”

长期以来,习作教学一直难以走出高耗低效的困境,根源在于教师们大多只顾在作文课上下工夫,而忽视了作文教学的其他指导环节。而学生写作时认识世界、吸收内化相关信息之后进行创造性表述的过程,其问所吸纳的信息包含“表述”的内容、形式和方法。而这些信息的获取和方法的习得,不是单靠作文教学所能完成的。鉴于此,语文教师一定要牢固树立大作文教学观,积极营造自由、开放、和谐的习作教学氛围,切实淡化作文课堂界限,努力摆脱“课”的限制和“教”的束缚,灵活巧妙地把习作指导贯穿到每一个教学环节中。     

走向实效的“童化作文”教学

笔者最近参加了多个习作教学研讨活动,聆听了数节习作教学课。这些课有的来自教材,有的是自主开发;有教学指导课,也有习作讲评课。从这些课中笔者感受到种种缺憾:有教学情趣,却没有童年情趣;有课堂生活,却没有儿童生活;有写作内容,却没有教学内容;有教学评价,却没有目标评     

“做”出精彩的作文——《记一件难忘的事》作文指导一得

又是一节作文课。我走进教室，看到同学们一个个耷拉着脑袋。有几个学生在那里嘀咕：“唉，又是作文课!”“没劲!”[第一段]     

例说小学阶段习作“表达标准”构建——评价儿童习作的十项“标准”

习作教学在儿童习作通识评价方面存在着＂盲区＂,无论对课程建设还是教学操作,都是较大的欠缺。建构小学阶段儿童习作＂表达标准＂势在必行,以＂标准＂指导习作教学变革,以＂标准＂引领儿童写作素养提升。＂童化作文＂教学在这方面做出了有益的探索。     

浅谈“儿童生活作文”的教学实践

“儿童生活作文”是指在现代教育理论与现代教育思想指导下．教学自始至终都富有浓郁的生活气息．让学生可以轻松愉快、自由地从事习作活动，尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实情感，使作文变成丰富有趣、生动活泼、令人向往、其乐无穷的现实生活。以“儿童生活习作”为根本价值取向的作文教学研究，有以下几个特点：一是尊重和弘扬学生个性的作文教学：     

莫让“贴近生活”遮蔽了儿童的心灵

一一次,笔者有幸被一家语文学术机构邀请观摩习作课。笔者听取了九节习作指导课,不管是老师们的课后反思还是专家评课,听到最多的一个词是贴近儿童生活。这一点,看出我们的习作教学观念的一个重大改     

爱上写作并不难——“主题生态作文”的实践研究

新课改以来,对习作教学,广大语文教师逐步认识到要关注学生的现实生活,关注学生写真事、讲真话、表真情,但是理念的更新并不等于行为的跟进。实际教学中,有一种怪现象：学生每次期末考试的作文成绩不错,然而一旦让他独立作文,就“原形毕露”,有的南辕北辙,文不对题;有的词不达意,不知所云;有的无从下笔,憋一天也写不出几个字来。究其原因,不外乎以下几点。     

"童化":丰富童年生活的意义——小学"童化作文"课程的建构

"童化作文"是用儿童的精神去阐释作文,用儿童的文化去观照作文教学,用儿童的生态去构建作文课程,使小学作文成为真正的儿童作文.在这"以童化之"的习作课程建构之路上,儿童精神得以彰显,童年生活得以丰盈,童年的内涵得以延展,童年正成为人一生成长的力量.本文试从"童化作文"课程建构的基点、向度、模块三个层面去丰富一个人童年生活的意义.     

写好身边的“小”人物——“共生教学”理念观照下的写作实践

写作能力通常直接反映了学生语文综合素养的高低。初中生在写作时,往往会因缺乏鲜活素材产生思绪停滞、下笔无话、言之无物等棘手问题。笔者受黄厚江老师的"共生教学"思想启发,就如何引导学生从平凡生活里挖掘素材、写好身边"小"人物,谈谈自己在写作指导过程中的一些探索。     

多彩的生活 精彩的作文——“我的课余生活”习作教学设计

设计理念 新课标在对本学段的习作要求中．很强调让孩子“留心周围事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”因此在指导过程中，教师应侧重引导孩子从纷繁复杂的素材库中提取最为新奇生动的内容来组织成文，并在此过程中教会他们如何具体、有序、个性化地表达。     

浅谈综合实践活动与作文教学的“联姻”

综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性,为学生作文提供了十分丰富、有趣的内容。活动过程中体现出来的创新意识和创新精神,通过恰当的习作训练,又能得以强化和提高,这有利于学生的全面发展。因此,如何科学合理地把综合实践活动与作文教学联姻将是重中之重。     

立足生活，创设平台——小学作文教学“生活化”初探

习作必须是关注生活的,也必然是反映生活的。本文就如何让小学生习作走向生活化,从阅读、生活、活动、想象、体验等角度,提出应创设“知识平台”“发现平台”“联想平台”“共享平台”。