教育社会学的“再生产”理论

七十年代初,国外教育社会学出现了一种新的理论模式,该理论根据教育的功能,从教育最基本的特点出发,认为它传递知识、培养人,实质是把现存社会不断地“再生产”或“复制”(reproduce)出来,亦即不断地保持社会各部分的永存不变。“再生产”理论主要有两个大的分支:社会再生产和文化再生产。下面分别作一简略述评。     

数学教改与学生素质培养

数学是一门特殊科学,渗透于人类一切知识领域和实践领域.随着数学的发展、计算机的出现、数学应用的广泛有效,数学对社会的作用愈显突出,数学已成为现代社会的重要基础——一种文化基础.以致著名哲学家怀特海(Whitehead)预言:“在今后,人类思想领域里具有压倒性的情况,将是数学地理解问题占统治地位”.世界上许多发达国家“已把数学教学作为提高国民素质的重要手段”.我国著名数学家徐利治也总结说:“数学教育有两个功能:一是技术教育的功能,二是文化教育的功能.以往的数学教育偏重于技术教育功能,忽视了数学的文化教育功能.”中专数学教学如何改革,我以为“理论联系实际”应包括“知识技能教育”和“人才素质教育”两个方面.此“素质”就是现代社会要求的“现代人”的素质.强调数学的“素质教育”是现代社会实际的需要,是教育要“三个面向”所要求的.     

工程教育与工业经济协调发展的社会条件

十年改革,成绩巨大,也有失误。两年来各行各业都在总结正反经验的基础上,寻求深化改革的道路。对于工程教育界来说,一个非常重要的课题是:如何形成工程教育与工业经济协调发展的机制以及产生这种机制的社会条件。富国兴邦的“E-E反应”本世纪以来,世界上出现了两个引人注目的反应:一个是“D—D反应”,即两个氘核(Dentron)在聚变为氦核的过程中,释放出巨大的能量,为人类开辟了一种取之     

教育两大功能之关系研究

教育功能大体可分为两大类:一为育人功能或称本体功能,二为社会功能或称工具功能。自80年代末以来,关于两大功能关系的研究日益增多,并且出现了一些不同的观点。一、“本体论”“本体论”强调把人作为出发点,把教育的育人功能放在突出地位。典型的代表人物是夸美纽斯的“自然适应理论”、卢梭的“自然教育思想”、杜威的“儿童中心论”等。     

"大时代"中的历史教育——徐文珊及其《历史教育论》评析

抗战时期被称为中国的“大时代”，徐文珊的《历史教育论》则是这个“大时代”的产物。它是中国历史教育由传统走向近代过程中出现的第一部总结性、系统性的专门著作。它的出现，反映了当时历史教育由“考古”向“考今”的转向，也顺应了抗战的时代要求。它的内容比较丰富，具有鲜明的思想特色，主要包括首次明确地从理论上将历史教育区分为学校教育与社会教育两个不同领域、历史教育以情感教育为先等六个方面。而它的时代价值，则体现在推动了文化抗战工作，促进了历史教育向更高层次的发展。     

视野

高中阶段教育结构非均衡发展问题的思考 在市场经济条件下,高中阶段各类教育的供给与需求是无法建立直接联系的,它的供求总是非均衡的。社会和个人对高中阶段教育的“有效需求”有两类:一是社会、经济发展对各类劳动力的需求。这种需求不是抽象的,必须具体表现为能够提     

基于公平与市场的协调:高职教育区域均衡与治理——以浙江省高职教育区域发展的实证研究为例

高职教育服务社会经济发展和以就业为导向服务民生的两大功能,使其在发展中需兼顾自身发展和服务社会而形成两种属性:效益性和公益性.两大功能和两种属性决定着高职教育的发展同时还须兼顾公平与市场两大原则.我国学界对高职教育均衡发展理论的探索与追求经历了三个阶段,即经济学视域下的“单纯市场论”、教育学经济学视域下的“均衡市场论”、社会学视域下的“公平—市场论”三个阶段.以“公平—市场论”为观照,以高职教育相对发达的浙江省为蓝本,对高职教育区域发展均衡状况进行实证分析,研究其布局与资源配置,思考其原因,探索其治理策略,具有较直观、明晰的现实参考价值.     

自学考试与社会文化专家学者四人谈

主持人:今天座谈会的主要话题是这样两个层面: A、学习与社会,希望从社会的构成,社会对社会成员应提供的教育条件或者机会;人享有接受各类教育的权利,这两者之间的不协调是否是绝对的?如果是,应该怎样解决?是否可以借鉴发达国家走过的路和他们现行的方法? B、四位都是我国著名高等院校的教授,对近年来我国高等教育的迅速发展感触深刻,这是于国于民的“利好”事情。但是,对于在计划经济体制时期出现,并运行了很长时间的一些教育形     

中日课程改革新亮点比较——“研究性学习”与“综合学习时间”

迈入新世纪的中国和日本这两个一衣带水的国家 ,面对新世纪对人才素质的要求和挑战 ,两国在教育上都做出了积极的应对。特别是两国从课程这一核心着手 ,开始了新一轮更深层次的基础教育改革。更为巧合的是 ,两国跨世纪的课程改革方案中不约而同地对课程设置做了较大幅度的改革 ,增加了相似的板块 :中国的“研究性学习”和日本的“综合学习时间”。从时间上看 ,这两种课程类型出现在相似的时期内 ,却出现在不一样的社会类型的国家 ,表明两国课程改革与教育发展达到相似的深化和积累阶段。中日课程改革两大亮点值得理论工作者的积极关注。“他…     

论社会分析方法的"生产力转向"

人类社会的“两大矛盾”决定了“两种分析方法”;社会分析方法的实质仍然还是矛盾分析方法。在当代条件下,分析两种社会制度都要实现“生产力转向”。中国在上世纪中叶曾出现的“生产力转向”难产后,当前又迎来了一个历史机遇,把握这一机遇,填补理论上的缺陷,扫除潜在的障碍,保持社会的长期稳定,就能顺利实现这种转向。     

德育双基：内外建构与优化整合的一种操作模式

德育双基在宏观层面指人格教育和法纪教育两个方面,在中观层面包含了15个基础性德目,在微观层面则指以“知耻—感恩”范畴为核心的系列教育活动。学校德育双基具有三个特征:本质/一般性、生成/建构性、“反哺”/互动性。德育双基对内建构并完善个体自我的人格,使之从“个我”走向“大我”;对外整合并优化学校教育和社会环境。实践表明,德育双基是学校德育走向系统、高效的一种成功的操作模式。     

从“小”教育学院走向“大”教育学院——论新形势下我国师范大学教育学院的发展走向

传统师范大学教育学院是一种“小”教育学院,这种“小”教育学院存在人才培养目标定位过于狭窄,毕业生就业出路不畅;学术研究远离基础教育实践,不能有效指导中小学教育教学;社会服务参与程度不高,难以体现教育学院服务基础教育的特点等功能缺陷.教师教育的专业化、大学化、一体化转型发展都在急切地呼唤着“大”教育学院的出现,以更好地实现师范大学教育学院的三大功能.从“小”教育学院走向“大”教育学院,是师范大学教育学院发展的时代要求.“大”教育学院将具有人才培养多元化、科学研究分层化、社会服务多样化等特点,并将逐步发展成为多种教育人才培养基地、各类教育研究中心与各种社会服务轴心.     

如何教育“犟”学生——班主任教育艺术例说

在班主任工作中,我们发现:由于受社会或家庭的某些不良影响,校园里出现了一些难以教育的“犟”学生。如何教育这些“犟”学生?笔者认为只有在教育方法和艺术上寻找突破口。 “犟”学生有两类:一类是有错却不认错;一类是骄傲任性,目中无人。     

学校德育改革和创新的主攻方向

上海市教科院德育研究与咨询中心主任谢诒范在3月1日出版的《上海教育》上撰文指出,当前,学校德育改革和创新的主攻任务,简而言之为一个前提,两大支柱,三个要素。“一个前提”是指实现德育与学校教育的整合,也可以说让德育回归于整个教育自身的“体内”。由于我国特定历史条件,学校德育长期处于单独强化的状态。尽管这样的做法曾经有其历史的合理性,但是,在社会发展和教育发展日益健全、蓬勃的今天,已经不需要也不应该再保留这样的状态,必须合乎规律地将德育融合于学校教育整体。“两大支柱”,第一是“文化”。这里主要指青少年精神世界的成…     

发挥高职教育作用 助推“两型社会”建设

经国务院同意,国家发改委正式批复长株潭城市群为全国资源节约型和环境友好型社会建设综合配套改革试验区,为长株潭区域经济发展迎来了新一轮重大战略机遇。服务于区域经济发展是高职教育发展的生命力所在。本文将从提升长株潭“两型社会”高职教育水平和促进长株潭区域经济建设两个大的方面进行初步探讨,旨在为政府及教育决策部门在“两型社会”建设决策工作中提供一定的参考。     

“应试的教育”与具有历史前提的素质教育

抽象的、完善的全面发展教育只能作为人类教育的终极理想．而具体的、现实的“全面”发展教育却都是受制于一定历史条件的、趋向全面发展教育终极理想的“片面”教育。选拔和考试是造成现实中素质教育“片面性”的两个客观因素，这就是我国全面实施素质教育的两个基本的历史前提目前我们只能在选择和考试的历史条件下去“创造适合儿童的教育”。“应试的教育”既可姓“应试教育”也可姓“素质教育”。考试这一工具完全可以用来为实现“素质教育”的目标服务。选择和考试作为一种制度背景和条件，它们为“素质教育”目标服务又是有限度、有条件的。选择和考试可以为培养“社会人”的公共必备素质服务。     

社区教育活动要看天气、接地气、聚人气

社区教育活动在建设学习型社会的大背景下已经在全国轰轰烈烈展开,去年九月在温州举办的“2014年全国社区青年骨干研习班”上,作者了解到很多地方的社区教育活动都存在几个共同的问题:与上级部门缺乏有效沟通、社区教育活动不能很好地接地气、社区教育活动人气不足,如果从这三个方面解决问题,社区教育活动应该可以更好地开展.     

女大学生成才的性别文化背景及教育应对

“男女都一样”和“女人味”是新中国诞生和改革开放这两个历史节点上应运而生的时代语言,集中体现了这两个时期的性别文化特点。这两种文化价值导向上的分歧在教育领域中表现为教育目标的冲突:既表现于学校教育目标与社会、家庭教育目标相矛盾,也表现于学校教育目标中显性目标与隐性目标之间的矛盾。这些矛盾对女性造成的负面影响潜伏于“无性别”的幼儿至中学阶段,到大学阶段会明朗化,造成女大学生的心理矛盾,使其成才进程出现徘徊、停滞甚至逆转。为促进女大学生成才,性别文化视角下的学校教育要遵循这样的原则:中性教育和性别教育相结合的原则、两性视角原则、可持续发展原则。     

对教育实现两个“全面”的思考

对教育实现两个“全面”的思考□安铁分局普教委党委当我们在教育内部正致力于落实“两全”（全面贯彻教育方针，全面提高教育质量）时，江泽民同志又从教育与社会发展的关系的角度，对教育工作提出了新的要求。他指出：“教育工作必须进一步解决好两大重要问题，一是教育...     

成人教育的发展方向——兼论教育与社会发展一体化

教育同社会的关系,进而成人教育同具有中国特色社会主义社会的关系是什么;如何使教育适应和服务于社会的发展,怎样在社会的大环境中谋求和推动教育的发展,这是我们教育工作者时刻都在努力探索的问题。在我国建立社会主义市场经济的新条件下,成人教育如何发展,成为人们更加关心的问题。 一、教育——社会一体化的含义 教育——社会一体化的含义是什么?本文从教育对象、教育主体、教育过程及教育时限几个方面去理解,主要是:教育对象上,这里的“学”不再是“工、农、商、学、兵”的“学”,而是社会的全体成员。如果说过去学生只是社会成员一小部分的话,随着各种类型不同层次成人教育的发展,社会所有成员接受教育,已经不再难以理解。这也即是党中央一再提出“提高全民族素质”的真谛;教育主体上,从事教育和办学者不只仅限于学校,而是真正意义上的“社会力量办学”。近年来,我国各个地区、各个行业都在办教育,尽管曾出现了“过多过滥”的弊端,但若排除“卖文凭”之类的学商因素,目前的教育同我国教育改革与发展纲要的要求相比,并非已经过剩,而是还有很大的差距;教育过程中,传统教育以